對話模式在高一語文閱讀教學中的實踐研究

趙文娟

摘要：語文是學生學習生涯里的一門重要科目，并且隨著國家發展和社會的進步，語文學科發揮著越來越重要的作用。而在語文學科的學習中，語文閱讀教學要占據著很大的一部分，在語文課堂教學中，盡管教師已經很注重語文閱讀教學了，但是學生在做語文閱讀時，還是顯得很力不從心，對這一部分知識的學習成績不如意，甚至因此產生的抗拒和消極的情緒，但是對話模式在語文教學中的作用卻是比較明顯的。本文就對話模式在高一語文閱讀教學中的實踐提出了一些看法。

關鍵詞：高一語文;對話模式;閱讀教學

前言：

對話模式教學法是一種新的教學方法，在語文閱讀教學中運用這種教學方法可以讓學生積極主動地去探索，而且學生可以放開身心地去跟教師輕松交流，使得教學效果更加的有效。通過這種模式在語文閱讀教學中的使用，就可以在課堂上很大程度的提高學生的學習效率，更好地完成教師的教學目標和既定的教學任務，是一種可以促進教學效果的教學方法。那么，可以在高中語文閱讀教學中使用的對話模式又可以分為哪幾種呢？

一、以文字品讀為主的對話模式

對話模式在語文閱讀的教學中最常見的一種模式就是文字品讀模式，在這種教學模式下，學生可以通過多種讀的方式促進學生對文章的理解。無論是什么樣的文章，讀者對文章的直接品味可以更好地理解到作者所傳達的感情，可以加深讀者對文章的理解。但是在語文閱讀的教學中，使用對話模式開展閱讀教學，會使學生不自覺地陷入文章的情感當中，這就需要教師做好一個度的把控，教師自身要把握好感情，同時也要正確引導學生的感情，做到適可而止。同時，優秀文章中的情感，快使學生在閱讀完之后感到意猶未盡，對相關類的閱讀也會感興趣，那么這時候，教師就要給學生正確的引導，給學生推薦一些好文，去提高他們對語文閱讀學習的積極性和興趣。

例如：在高一語文上冊的《心有一團火，溫暖中眾人心》，這篇課文以中華人民共和國成立之后，廣大工人階級和農民階級實現了政治和經濟上的翻身，獲得了主人翁地位為背景故事展開的一篇文章。在這篇課文的誦讀中，首先我們就要了解上面的背景故事，了解了背景之后才更容易地把感情帶入到誦讀當中。學生在誦讀過程中，要了解張秉貴的先進事跡，體會人物的性格特征和主要品質，同時，可以理解作者在描繪這些人物時所用的手法以及文章的結構安排，并且要在誦讀中感受“一團火”所蘊含的豐富內涵和時代意義。在通過誦讀去學習完這篇文章之后，學生如果感意猶未盡，教師也可以給學生推薦幾篇類似的文章給學生進行學習，加深學生的印象。

二、以聲圖并茂為主的對話模式

在聲圖并茂為主的對話模式教學下，教師主要采用文章的原聲閱讀以及相關的圖片展示文章中的相關對話，教師可以在備課時，從網上下載一些課堂相關的閱讀音頻，或者教師將自己聲情并茂的朗讀的音頻錄下來，在上課時給學生進行播放，這樣教師在朗誦的過程中就會有別樣的發現，而學生在聽的過程中也會有別樣的發現。而且在枯燥的語文學習中，學生的學習興致往往不高，而導致學生的學習效率低下，在語文閱讀的學習中就像走馬觀花一樣，在課堂上學過一次基本就忘記了，而通過聲音與圖片的導入，就可以提高學生在語文閱讀學習中的興趣，解決這一困境。特別是在文言文的學習中，這本來就是學生比較薄弱的一個環節，如果在上課時運用聲音與圖片去進行教學，就可以更好地完成文言文與現代文之間的語言轉化，使得學生更容易接受文言文的學習，在學習文言文時不再感到迷茫。

例如：在《短歌行》這門課的學習中，在課程正式開始之前，教師就要做好備課，準備好在課堂中需要展示的音頻文件和圖片文件，在進行上課時可以給學生進行播放，這篇文言文講的是赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍的威武氣勢，以為不用多長的時間就可以蕩平四海，統一中原，所以內心感到十分興奮，于是備齊鼓月，用音樂去鼓舞軍中戰士，由此先寫下了短歌行這篇文言文。整天文章展示了曹操想要統一中原的宏大理想，所以教師給學生播放的音頻，應該是振奮人心的，讓學生通過聽這些音頻去感受當時曹操的興奮，將自己的情感帶入到當時的情境當中。同時教師還可以播放相關的圖片，讓學生通過這些圖片，去想象當時的畫面感，將自己帶入其中，這樣學生就可以在學習文言文，是更好地理解其中的意思。通過有意境的音頻閱讀和形象有意境的圖片，可以改變傳統的文言文教學方式，提高學生的學習積極性。

三、你音頻為主的對話模式

在高一的語文閱讀教學中，因為學生剛剛從初中升上高一，所以學生整體呈現比較放松的狀態，不能身心投入到學習當中去，這時學生就會呈現一種迷茫的狀態。教師在這個時候的教學壓力也會較大，因為無法很好地去引導學生，特別是在語文閱讀教學中，學生處于這種無所適從的狀態下，根本無法投入到課堂中。那教師有什么方式可以引導學生融入課堂呢？以音頻為主的對話方式就可以很好地解決這個問題，通過音頻教學，將詩歌中所蘊含的感情和現實生活所聯系起來，并用自己有趣的方式去講授，可以讓枯燥無味的語文閱讀教學變成有趣的單口相聲，學生自然會提升對語文閱讀教學的熱情，從而學生對這門課的學習積極性，自然會提高。

例如：在《赤壁賦》這篇課文的學習中，教師還可以借助音頻來進行學習，這里說的音頻不單單是指聲音，而是聲音和視頻的結合，通過音頻為主的對話模式教學，可以使得的課文在講授過程中更加精彩，以《赤壁賦》為范例，教師在這篇課文的教學中，就可以利用音頻進行對話模式教學，通過音頻將學生帶入當時的情境當中，加深學生對這篇文章的認識與領悟。聽要比看更加能吸引人的注意，特別是學生的注意力難以集中，通過音頻授課就可以很好地解決這個問題。

總結：

總的來說，在現階段的語文閱讀教學中，對話模式是取得了較好的成就的，但是對話模式的形式有很多種，哪一種才是適合自己的學生的呢？需要教師根據具體的問題具體去分析，在不同的文章教學中選擇不同的對話模式，使得文章的講授更加有效，學生也能更好地去吸收相關知識。

參考文獻：

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山東省滕州市第二中學 277599