創意建構STEAM課程，讓幼兒多維度觸摸

徐天根

摘要：STEAM教育理念是在原有STEM教育理念基礎上發展而來的，更加強調對實際問題的解決和綜合素質人才的培養。在當前幼兒集體活動的實施中，教師創建項目式活動方式，打造真實性問題情境以及實施合作式活動結構等，都能夠促使幼兒在建構課程中獲得成長，走向全面發展。

關鍵詞：STEAM課程;創意建構;多維觸摸

前言：

STEAM是一種教育理念，與一般性的教育理念不同，STEAM教育理念不再只注重課本教學和單學科教學，而是強調從學科的交叉性出發，實現幼兒科學、技術和藝術等多個維度能力的提升。隨著社會的不斷發展與進步，STEAM教育理念在學前教育中的應用價值日益提升。但是，對于如何有效地在學前教育階段滲透STEAM教育理念，打造學科交叉性、功能多樣性的建構課程，成為當前幼兒教師思考的關鍵問題。

一、STEAM教育理念

（一）STEAM教育理念的概念

“STEAM”一詞源自Science、Technology、Engineering、Arts和Mathematics這五個英文單詞首字母的縮寫，代表著以科學、技術、工程、藝術和數學為核心的各類別學科的教育，強調不同學科領域在多維度下的互相聯系，并借此促使學生拓寬自我的視野，從多種視角出發對世界重新認識，并進行建設性的改造。

（二）STEAM 教育理念的本質與目的

STEAM教育的根基，是讓學生從學科中獲取知識，究其本質則是推動學生去更深層次的理解學科與學科、學科與知識之間的內在聯系。通常情況，STEAM 教育理念會憑借某個項目或者某個問題來驅動教學活動展開，引領著學生積極主動地與他人達成合作，以便搜集、篩選和掌握不同類別學科的核心知識，為實現某個項目成果的成功產出，或是對某個問題制定出科學有效的解決方案做好堅實的基礎準備。

（三）STEAM教育理念對幼兒園構建游戲的意義

在幼兒園階段，幼兒們都處于剛剛脫離“單一”的家庭生活環境，走向全新的、相對較為復雜的集體環境當中，對周邊的環境、事物、伙伴等等都具備著非常強烈的好奇心和探知欲。幼兒看到的、聽到的、接觸到的內容越豐富多彩、越生動有趣，就越能夠激發幼兒積極的情緒，提高幼兒們的感官敏銳度。而STEAM教育，其本身就意味著知識的交叉性與復雜性，將STEAM與幼兒游戲相結合，不僅能夠彌補“純粹”游戲所帶來的教育意義的不足，還能夠豐富幼兒游戲的形式與內容，提高幼兒的活躍度，更能夠促使幼兒在體驗“STEAM游戲”的過程中，感知能力、思維能力、動手能力等各方面身心健康的全面發展。

二、創意建構STEAM課程，讓幼兒多維度觸摸

（一）創建項目式活動方式，提高目的性

對于處在幼兒階段的孩童來說，他們的年齡決定了他們的生活經驗。幼兒往往對做一件事情沒有建立從一而終的意識，也很少存在強烈的目的性，所以，當教師為幼兒設定建構課程后，幼兒常常會表現出散亂的活動狀態，以至于不能有效地完成建構課程活動。在應用STEAM教育理念創建建構課程時，教師可以對傳統建構課程的方式進行調整，為幼兒設定項目式的活動方式，讓幼兒帶著目的參與到活動中，在完成活動的同時獲得滿足感。

（二）互動游戲，強化STEAM教學

幼兒園構建游戲不能僅限于個人游戲，而是要以集體游戲為主，讓幼兒全身心地投入到集體活躍的氛圍之中，感知不同對象所帶有的不同色彩，同時還能夠強化所學習到的STEAM相關知識。

例如，教師在組織游戲“老鷹捉小雞”時，就可以讓幼兒有意識地去記憶被自己捉住的“小雞”是哪幾位同學？再算一算自己總共捉住的數量，以及未捉住的數量。設置這樣簡單的問題來加強幼兒對身邊伙伴的認識，同時鞏固幼兒的數學計算能力。在 STEAM教育理念的要求下，教師要在引導幼兒進行體驗建構課程活動的同時進一步創設更加符合幼兒生活的教學情境，培養幼兒通過實踐來解決問題的能力，以及對所學、所感的知識在實踐中的運用。教師可以將幼兒進行分組，在提高幼兒興趣的基礎上培養幼兒進行團隊協作的能力。游戲完成或作品構建后，教師要鼓勵幼兒以小組為單位進行結論及作品的展示，讓幼兒進行自評及互評，在自我反省和互相學習的過程中了解到他人思維的長處，并真正的做到學以致用。

（三）科學評價，反思STEAM教學

科學的評價體系有助于幫助幼兒在認識自己不足的同時找到其他幼兒的長處，學習他人建構思維中的獨特之處，并加以吸收轉換為自身發展的內在動力，同時，教師要幫助幼兒鞏固游戲及建構過程中學到的知識，形成良好的互評體系，做出有針對性的總結性評價。除此以外，教師要根據學生的反饋情況進行整體的教學過程反思，針對幼兒習慣及幼兒心理及時對相應的活動進行改進，確保下次活動進行時的質量有所提高。在這一過程中，教師要注意對于幼兒的評價用語，對于幼兒的不足要委婉的指出，避免打擊幼兒的學習積極性，破壞幼兒的想象力，多運用鼓勵性的語言，指導幼兒進行大膽假設，細心求證，并且在求證的過程中形成更具邏輯的思維能力。

總結：

總而言之，STEAM教育理念對于教師展開建構課程活動具有積極的價值，能夠更好地彰顯出建構課程活動的綜合性和學科交叉性，促使幼兒藝術品質、計算能力等有所發展。同時，也要求教師通過項目式、游戲、評價等教學手段，強化和反思STEAM教學，這樣才能彰顯STEAM教育理念的教學優勢和價值。

參考文獻：

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[2]陳金玲，張焱鵬.STEAM教育對我國幼兒藝術教育的啟示[J].教育教學論壇，2020，（2）：299-300.

浙江省紹興市柯橋區六一幼兒園 312033