大班幼兒滾筒游戲開展策略探究

蔣英

摘要：幼兒園時期的學(xué)生處于學(xué)齡前年齡段，生理和心理的整體發(fā)展處于初級階段。在這個階段，游戲是最典型的教學(xué)活動，在游戲中進行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更迅速地領(lǐng)會所學(xué)知識，也有助于學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生的個性發(fā)展和綜合成長。對于最經(jīng)典的滾筒游戲，教師要發(fā)揮創(chuàng)新型思維，有效開發(fā)，在教學(xué)中合理設(shè)置游戲的規(guī)則和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中有所收獲。

關(guān)鍵詞：幼兒大班;滾筒游戲;開展策略

前言：

游戲是幼兒教學(xué)的重要途徑，也是符合幼兒年齡特點的一種獨特教學(xué)形式。要想在課堂教學(xué)中達到良好的游戲教學(xué)效果，幼兒園教師不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，融玩樂與學(xué)習(xí)于有機整體，更要采取適當(dāng)有效的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)和身心得到健康發(fā)展。本文基于幼兒園大班，對教師開展?jié)L筒游戲的策略展開探究，提出具體方法，供廣大教師參考選用。

一、合理擺放滾筒，便于學(xué)生游戲

常規(guī)的滾筒游戲的方法是：學(xué)生站到滾筒上，腳掌向前用力，由此帶動滾筒向前;學(xué)生需要利用雙手平舉保持平衡，站在滾筒上與其一起向前移動;平衡性和控制力更好的學(xué)生還可以用同樣的方法控制滾筒往后退。

現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的主體作用，要求教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。順應(yīng)這一思想，教師需要合理擺放滾筒的位置，讓學(xué)生能夠“看得見、拿得到、放得回”，學(xué)生能夠隨時看到滾筒，在想玩耍的時候能夠自主拿出，在平坦的地面上進行游戲，結(jié)束后能夠便于學(xué)生放回到原來的地方。因此，教師可以將滾筒放在操場外圍，在日常作為圍欄作用，在游戲時滿足上述要求。教師還可以給每個滾筒標(biāo)號或做標(biāo)記，在擺放處設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)志指示，讓學(xué)生能夠正確、自主地開展?jié)L筒游戲和收納。

二、豐富游戲內(nèi)容，開展多種活動

（一）將滾筒與其它器械結(jié)合

幼兒階段的學(xué)生對新鮮事物擁有更高的興趣。如果教師一成不變地讓學(xué)生采用傳統(tǒng)方法進行滾筒游戲，當(dāng)學(xué)生能夠獨立站上滾筒“行走”后，就會失去對滾筒游戲的興趣。因此，教師可以在滾筒周圍投放梯子、板凳、模板、輪胎等器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇、任意重組，在創(chuàng)造中豐富滾筒游戲的內(nèi)容，提升游戲興趣。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把高蹺與滾筒相結(jié)合，在滾筒上開設(shè)凹槽，與高蹺的尺寸響匹配。當(dāng)把三個滾筒緊緊挨在一起，將高蹺卡入凹槽進行固定時，三個滾筒就形成了“串聯(lián)”關(guān)系，一個滾筒的運動會對另外兩個運動產(chǎn)生影響。這樣就形成了“開火車”游戲。三名學(xué)生站在滾筒上，以面對面和背對背的形式共同推動滾筒向指定方向前進，就像火車一節(jié)一節(jié)的車廂連在一起的樣子。當(dāng)學(xué)生彼此配合失誤時，滾筒就會與高蹺分離，出現(xiàn)“火車斷了”的情況，游戲隨即失敗。

（二）開展小組形式滾筒游戲

幼兒園教育不僅強調(diào)學(xué)生的獨立能力，也要求教師在教學(xué)、游戲過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力。教師可以利用滾筒游戲開展小組活動，讓學(xué)生以小組為單位，通過合作的方式完成游戲。

例如，教師將滾筒擺放在場地的一端，在另一端擺放錐筒。學(xué)生按照自愿原則組成六至八人小組，從每隊第一個學(xué)生開始，身體蜷縮蹲在滾筒中，以手腳交替爬行的方式推動滾筒向前滾動;當(dāng)滾筒到達錐筒處時，學(xué)生從滾筒中鉆出來，通過手推的方式，推動大滾筒回到起點處，由此完成一次賽程;接著，其余學(xué)生按順序開始接力，按照同樣的方法和規(guī)則進行滾筒游戲。所有學(xué)生完成一次賽程則表示本隊一輪游戲結(jié)束。教師計時，用時最短的隊伍獲勝，對成績優(yōu)異的小組給予一定獎勵，對成績不理想的小組給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生一起分析出問題的地方并在課后進行練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生之間既有合作關(guān)系，需要發(fā)揮合作能力和團結(jié)意識，共同為良好成績努力;又在組和組之間存在競爭，引發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在游戲中不僅鍛煉身體，還提高了能力和綜合素質(zhì)。

三、關(guān)注情感發(fā)展，提升綜合素質(zhì)

開展?jié)L筒游戲不僅能夠?qū)W(xué)生的身體能力有所鍛煉，也能夠在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要秉持“放手游戲”的教育理念，讓學(xué)生在游戲中自主發(fā)展，展現(xiàn)情感狀態(tài)。在這個過程中，教師要時刻對學(xué)生的游戲過程和表情狀態(tài)有所關(guān)注，及時對有需要的學(xué)生提供幫助，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予肯定，對不斷嘗試的學(xué)生進行指導(dǎo)和鼓勵，讓每一個學(xué)生都能在游戲中收獲情感的滿足。

例如，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多次失敗，但在教師的鼓勵、指導(dǎo)和學(xué)生不懈努力下第一次站上滾筒并成功保持平衡前行時，學(xué)生能夠收獲滿足感和自豪感，教師及時給予肯定和表揚，學(xué)生又能夠收獲喜悅之情。當(dāng)學(xué)生發(fā)明出一種新形式的滾筒游戲并在其余學(xué)生之間逐漸流行起來時，學(xué)生能夠更加積極地進行創(chuàng)新創(chuàng)造，發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造潛能。

四、開展分層教學(xué)，注重因材施教

學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生的家庭環(huán)境、成長方式、性格特點不同，表現(xiàn)出來的行為方式、學(xué)習(xí)特點也千差萬別。對于幼兒來說，不同學(xué)生對滾筒游戲的喜愛程度不一樣，對此游戲的擅長程度也存在差別。要讓幼兒快樂地進行滾筒游戲，教師需要尊重每個學(xué)生的差異，正確、平等、客觀地對待每一個學(xué)生，在游戲中讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。教師可以開展分層教學(xué)，根據(jù)開展的滾筒游戲的具體形式和規(guī)則，把全班學(xué)生合理的分層分組。教師可以在游戲環(huán)節(jié)中設(shè)置低、中、高三個難度等級，分別是最基礎(chǔ)的、稍微有提升性的、具有探索開創(chuàng)性的游戲關(guān)卡，每一個等級的游戲內(nèi)容由淺入深、層層遞進，在游戲過程中可根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)用。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生按照自己的想法開展活動，發(fā)掘?qū)W生的天性和天賦，在不同形式的滾筒游戲中讓學(xué)生身體機能得到鍛煉、情感有所激發(fā)、綜合素質(zhì)有所提高。

總結(jié)：

總而言之，幼兒的天性是美好的，在幼兒教育階段開展游戲需要順性幼兒的天性，讓幼兒真實發(fā)展。教師需要響應(yīng)時代的號召，精心進行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化游戲方法、豐富活動內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的滾筒游戲煥發(fā)出新的活力，讓幼兒在學(xué)前教育階段釋放天性，真實地發(fā)展，在游戲和輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識、增長技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]劉春雨.滾筒游戲（大班）[J].幼兒教育·教育教學(xué)，2019，（9）：50-51.

浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)湄池幼兒園?311814