幼兒童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)策略研究

李逸如

摘要：幼兒階段是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教育工作是否落實(shí)到位直接影響幼兒綜合能力發(fā)展。我國(guó)近年來(lái)無(wú)論教育部門或社會(huì)大眾均對(duì)幼兒教育給予高度重視，需要從課程方面優(yōu)化改革，如游戲化課程的創(chuàng)設(shè)。本文將從游戲化課程內(nèi)容、童謠的選擇、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及親自參與等多個(gè)角度，提出幼兒童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)的具體策略。

關(guān)鍵詞：游戲化課程;幼兒童謠;創(chuàng)設(shè)策略

前言：童謠是我國(guó)文化歷史發(fā)展的重要產(chǎn)物，無(wú)論從書本教材或民間均有較多童謠流傳，童謠可將民俗風(fēng)情、地域特色呈現(xiàn)出來(lái)。也正因?yàn)橥{中涵蓋的民族文化情感、民族思想較多，所以可將其中文化生態(tài)元素作為幼兒教育的重要部分。童謠課程教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效果，考慮創(chuàng)設(shè)游戲化課程，積極調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂積極性。但如何實(shí)現(xiàn)幼兒童謠游戲化課程教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)中需考慮的主要問(wèn)題。

1立足于幼兒興趣，明確游戲化課程內(nèi)容

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的教師，游戲化課程的創(chuàng)設(shè)需要充分考慮幼兒興趣所在。從大多幼兒興趣喜好看，無(wú)論戶外游戲活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)，均樂(lè)此不彼，而童謠也因押韻、短小等特點(diǎn)，成為兒童感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從童謠中挖掘能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。以區(qū)域活動(dòng)為例，教師指導(dǎo)下，由一名兒童向大家講解大家上門拜訪的要求，“我們家備了很多招待大家的好吃的，如果大家想來(lái)呢，需要通過(guò)接童謠方式，接的快則先進(jìn)入，享受美好的食物。”這種區(qū)域活動(dòng)既將童謠引入，也抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)游戲化課程的目的。因此，教師在確定游戲化課程內(nèi)容中，在圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)盡可能尋找兒童興趣點(diǎn)所在。需注意的是，由于兒童個(gè)體存在差異，教師需了解每個(gè)兒童的興趣所好，盡量引導(dǎo)幼兒參與課堂，理解童謠的精妙所在，為后續(xù)課程活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[1]。

2合理選擇童謠，豐富課程內(nèi)容

童謠中涵蓋的樂(lè)趣較多，特別其中民俗文化的融入，更使童謠更別具風(fēng)味。以吳地童謠為例，是蘇州地區(qū)特有的文化，融合了許多地方元素，幼兒們可從童謠中感悟地方特色。吳地童謠中的歌曲婉轉(zhuǎn)柔美，以簡(jiǎn)單的曲調(diào)唱出地方特色。例如，教師可帶領(lǐng)兒童的選擇易上口的童謠，“東邊過(guò)來(lái)一只羊，西邊過(guò)來(lái)一只羊，一道來(lái)到小橋上，你呀不讓我，我呀不讓你，一道掉到河中央”。或在教學(xué)中考慮利用多媒體形式，將歌謠呈現(xiàn)出來(lái)，如“上海有個(gè)小癟三，手拿小洋傘，身穿茄克衫，前山不走走后山，跌得屁股粉粉碎，掛個(gè)電話兩零三，請(qǐng)個(gè)醫(yī)生豬頭仨，票子看了三萬(wàn)三千三百三十三，看看不來(lái)哉，快點(diǎn)送到上方山。”指導(dǎo)幼兒跟著媒體一起朗讀、唱出，然后由幼兒猜一猜該童謠中的故事，老師給予表?yè)P(yáng)后，以講故事的方式向大家呈現(xiàn)童謠背后的故事，即“早年的上海人，看不起蘇州人，兩地相隔如此之近，為什么那時(shí)候蘇州人會(huì)被上海人看不起呢？是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的上海在生活質(zhì)量上比蘇州要很多，但經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，蘇州也有其自身特色，特別近年來(lái)蘇州發(fā)展較快，上海有上海的優(yōu)勢(shì)，蘇州有蘇州的特色，再也沒(méi)有誰(shuí)看不起誰(shuí)的情況了。”童謠中涵蓋的地方文化極多，教師在創(chuàng)設(shè)游戲化課程中，可選擇能夠提起兒童興趣的童謠，并利用豐富的形式呈現(xiàn)，既能豐富課堂內(nèi)容，也有助于兒童了解童謠背后的文化知識(shí)[2]。

3創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，升華課程內(nèi)容

童謠無(wú)論在曲調(diào)或內(nèi)容上都朗朗上口，被孩子所喜歡，但這并不是成為游戲化課程創(chuàng)設(shè)的主要原因，其背后的故事濃縮，將民間文化、地域特色涵蓋其中，而教學(xué)中也需利用這種童謠的特點(diǎn)，通過(guò)特定的游戲環(huán)境，將課程內(nèi)容升華，使兒童感悟到童謠藝術(shù)魅力所在。例如，引入童謠“姑蘇小吃名堂多，味道香甜軟酥糯。生煎饅頭蟹殼黃，老虎腳爪絞連棒。千層餅、蛋石衣，大餅油條豆腐槳。蔥油花卷蔥油餅，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠都欣賞。香菇菜包豆沙包，小籠饅頭肉饅頭……。”區(qū)域中，可準(zhǔn)備童謠中的食物，展現(xiàn)姑蘇的小吃特色，由兒童在朗誦童謠的同時(shí)識(shí)別這些食物并品嘗，領(lǐng)略蘇州小吃。或由一部分兒童負(fù)責(zé)具體的食物售賣，并講解食物的味道、食物的起源以及背后的文化知識(shí)。通過(guò)這種游戲環(huán)境，幼兒更容易理解童謠背后文化知識(shí)，升華課程內(nèi)容，有助于提升教學(xué)效果[3]。

4強(qiáng)化親子參與，推動(dòng)游戲化進(jìn)程

游戲是幼兒天性，童謠的引入以及游戲化課程的創(chuàng)設(shè)，均為滿足兒童興趣，通過(guò)多樣的游戲化形式使兒童汲取知識(shí)內(nèi)容。值得注意的是，幼兒成長(zhǎng)除了有教師培育指導(dǎo)外，還需有家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)參與，通過(guò)親子互動(dòng)能夠?yàn)橛變簬?lái)極多的驚喜。幼兒園可適時(shí)組織親自活動(dòng)，由孩子與爸爸媽媽共同開(kāi)展童謠活動(dòng)，說(shuō)童謠、戲童謠。如由幼兒與爸爸媽媽共同搜尋童謠“阿姨長(zhǎng)，阿姨短，阿姨頭上頂只碗，碗里有塊蘿卜干，吃煞吃弗完。”背后的知識(shí)，并由幼兒作為代表向全班同學(xué)講解童謠故事。親自互動(dòng)游戲方式，不需要多么華麗、豐富，目的在于由家長(zhǎng)陪伴幼兒、呵護(hù)幼兒，與幼兒共同成長(zhǎng)，這是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵[4]。

5豐富評(píng)價(jià)方式，提高兒童信心

幼兒童謠游戲化課程開(kāi)展，目的在于鼓勵(lì)幼兒參與其中，所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)在評(píng)價(jià)方式上優(yōu)化，改變以成績(jī)“論英雄”的評(píng)價(jià)方式，而選擇生成性評(píng)價(jià)方法。該評(píng)價(jià)方式下，主張以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)幼兒的每節(jié)課堂表現(xiàn)、參與程度等綜合指標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，從多方面給予幼兒鼓勵(lì)，以此使幼兒參與課堂的信心強(qiáng)化。為提高評(píng)價(jià)效果，可利用多種形式如口頭表?yè)P(yáng)、小禮物獎(jiǎng)勵(lì)等，更有助于兒童參與課堂信息強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

結(jié)論：幼兒童謠游戲化課程的開(kāi)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。實(shí)際開(kāi)展童謠游戲化課程中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)童謠的特征以及背后文化內(nèi)涵所在，立足于幼兒教育實(shí)際，采取多方面教育策略，如做好童謠的選擇，適時(shí)開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，并注意親自活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)在評(píng)價(jià)方式上優(yōu)化。這樣才能使幼兒積極參與到課堂中，提高教育質(zhì)量，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸桂芳.傳文化，迎傳統(tǒng)——民間童謠游戲滲透幼兒一日活動(dòng)的分析[J].啟迪與智慧（中），2020（09）：19.

[2]姚金霞.創(chuàng)新童謠教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣[J].課程教育研究，2019（48）：142-143.

[3]徐玲艷.童謠與幼兒園游戲化課程整合策略探析[J].生活教育，2019（10）：116-118.

[4]徐佳.扔骰子 倒垃圾——游戲化鄉(xiāng)土童謠提升幼兒環(huán)保意識(shí)[J].教育家，2019（27）：62.

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