在游戲中發展小班幼兒的數學核心經驗

王司琴

摘要：學前階段培養幼兒的數學能力是一項重點教學任務，數學知識的教學能夠培養幼兒的邏輯思維能力將事物與事物之間抽象的關系準確快速的找出來，并且引導幼兒抽象性思維的發展?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”。在此背景下，本文將圍繞如何在游戲的過程中滲透數學教學，幫助幼兒培養數學核心經驗。

關鍵詞：幼兒 ?游戲 ?數學核心經驗

所謂核心經驗是指對兒童理解和掌握某一學科領域知識和技能至關重要的概念或技能。對于兒童的數學學習而言，核心經驗就是兒童在這一年齡發展階段可以獲得的最基礎、最關鍵的概念和能力。核心經驗是在綜合了兒童數學認知發展的重要方面和兒童數學領域發展的年齡特點基礎上梳理出來的，涵蓋了《指南》相關的內容和要求，能幫助老師更好地計劃和實施兒童的早期數學教育。

一、開展數學游戲注意生活化設計，將數學知識融入生活

在平時的幼兒園教學中，為了培養幼兒的數學綜合能力，我經常會在教學中滲透教學情境的教學方法用于提高幼兒的數學能力。然而在運用這種教學方法開展教學的過程中，出現了事倍功半的狀況。雖然我在教學方面投入了極大的精力，但是取得的效果仍然是十分有限的。為了轉變這種狀況，我就轉變教學思路，尋求更具創新性的教學方法。

在小班幼兒教學工作開展過程當中，教學數學相關的知識，培養幼兒的數學能力，積累數學經驗，并不是一項簡單的工作。之所以會出現這種情況，很大程度上就是因為數學學科本身的特點過于強調理性思維。而幼兒階段，尤其是小班的小朋友，相對來講更加感性，思維方式相對單一。即便是思考簡單的數學問題，都需要花費幼兒相當多的時間，這也給幼兒階段的數學教學帶來了很大的阻力。為了轉變這種狀況，我嘗試在教學過程中將數學知識融入到游戲中，一邊開展游戲，一邊培養幼兒的數學興趣。而在設計游戲環節的過程中注意結合幼兒的心理特點，從生活化的角度入手，將游戲變得更加豐富多彩。

例如：在帶領幼兒學習“水果找家”這一節知識時，選擇教學方法以培養幼兒的學習興趣為主，盡量在第一節數學課上就能夠給幼兒營造一種數學知識很有趣的既視感。讓幼兒在未來的學習過程中能夠表現出更加濃厚的學習興趣，幫助班級建立熱愛數學的教學氛圍。采用游戲化的教學方法，對于幼兒園階段的小朋友來講是比較有效的。而在創建游戲情景的時候，盡可能從生活化的角度入手來設計游戲，這樣更有利于幫助幼兒從生活化的角度來理解游戲的規則，方便更快上手。

比如我先在班級內部張貼一些水果的圖片，讓幼兒從視覺上優先感知本節課的主要內容。緊接著在課堂導入環節中，對幼兒進行引導：“小朋友們，大家仔細觀察一下咱們教室里今天的樣子和平時好像不太一樣呢？”當提出這一個疑問之后，很多小朋友就會踴躍舉手回答我的問題，表示班級內部今天多了很多水果的貼畫。接下來我邀請全班小朋友站起來，在教室內部走一圈，并且按照順序告訴孩子們每一種水果的名字。之所以進行這一步驟，主要是因為在小班階段，幼兒的認知水平有限，“認識水果”的相關內容雖然在之前的學習中也有接觸過，但是為了防止幼兒出現遺忘的狀況，我還是帶領全班幼兒一同復習一遍。然后從生活化的角度創建一個游戲情境：“小朋友們，今天咱們教室里有這么多水果，不如我們就來做一個小游戲，從此時此刻開始，咱們的教室就變成了一個水果超市，老師手中有許多水果卡片，這些卡片就代表老師今天要賣出去的水果，但是剛剛工人在搬運水果的時候不小心把這些水果給弄混了，各位小朋友們，能不能幫老師一起來找一找哪些水果應該放在一起，把咱們的水果貨架給補全呢？”。通過建立一個水果超市的教學情境，將幼兒們的學習興趣成功調動了起來。當我拿出卡片的時候，全班幼兒的注意力都集中在了教師這里。此時教師就可以圍繞如何培養幼兒認識事物以及尋找事物之間不同的能力展開培養。

比如在第一輪游戲中，我先拿出兩個一模一樣的卡片，放在若干張卡片中，讓幼兒進行辨認，最先找出的幼兒就成為了本輪游戲的贏家;在第二輪游戲中，我就加大游戲難度，挑選出12張水果卡片，在其中摻雜三對一模一樣的水果卡片，讓幼兒將這四對卡片找出來，最先找到的四名幼兒成為本輪游戲的贏家。通過不斷增加游戲難度，挑戰幼兒的認知能力，幼兒在參加游戲的過程中也會慢慢找到一些訣竅。當本節課的游戲環節結束之后，再來檢驗幼兒的區分和認識能力就會發現，大多幼兒的認知能力都有了極大的提升，本節課的教學目標也就完成了。

二、開展數學游戲注重手和腦結合，游戲中收獲數學經驗

在幼兒園數學知識教學工作開展過程當中，要向培養幼兒的學習興趣，開展游戲化的教學是一種比較有效的教學手段。然而并不是所有的教學游戲都能夠有效吸引幼兒主動參加，也要綜合考慮幼兒的心理特點，以及接受能力幫助其設計最適合幼兒的教學游戲。對于小班的幼兒而言，學習過程中注意力原本就比較容易散失，雖然開展游戲化的教學，能夠在一定程度上降低幼兒走神的頻率，但是還是無法完全杜絕這種情況，為了盡可能提高教學的有效性，在開展數學游戲時，應當注意引導幼兒手腦結合，在游戲中收獲數學經驗。

例如：在開展數學游戲活動的時候，我設計了一些特殊的動手環節，讓幼兒在游戲過程中能夠手腦結合，培育數學核心經驗。比如在組織《動物對對碰》這一節活動時，就可以引導幼兒自主動手來參與游戲。在準備階段，我提前準備好上課可能會需要用到的道具，本節課的主要教學目標是根據之前幾節課的學習內容延伸，培養幼兒的認知能力。在之前的學習中，幼兒已經學習過“找相似、找不同、排列大小”等一些基本數學經驗，而本節活動的主要目的就是讓幼兒能夠在游戲里利用這些經驗解決問題。提前準備一些小動物的卡片，并且將其中的一部分截取出來，做成 PPt。

活動開始時，先對幼兒進行引導：“小朋友們，動物王國里最近出了一件大事情，小老虎的家被人給偷襲了，這件事情在動物王國引起了巨大的轟動，所有的動物警察都去調查這個大案子了，最后動物警察在小老虎的家里發現了一些重要證據，很快動物警察就根據這些證據找出了幕后兇手，大家知道動物警察是怎樣找到的嗎？”在集體活動中建立完教學情境提出教學問題以后，孩子們的注意力就會轉移到我的問題中來。此時我在多媒體上投放出四張圖片，分別是一個蟹鉗、一只象鼻、一塊長頸鹿的花紋以及一塊奶牛花紋，觀察動物的花紋、顏色、外形特征等，選擇相應的圖片進行匹配，并能用語言描述匹配的結果：這是長頸鹿，這是長頸鹿身上的花紋;這是大象，這是大象的鼻子。根據動物的花紋特征進行配對，并感知完整與部分的關系，進行簡單的推理。

對于小班幼兒來說，判別這些內容需要花費一定的時間，接下來我將提前準備好的卡片發放到幼兒手中，讓孩子參照卡片上的內容來識別黑板上的四張圖片，分別應該對應哪一種小動物？將這一教學過程轉變為課堂游戲，將全班幼兒劃分為兩個小組，哪一個小組中的幼兒優先找出問題的？最終答案就可以舉手到黑板上進行作答，最終找出答案最多的幼兒獲得比賽的勝利。在采用這樣的方法進行游戲教學時，可以激發孩子們的勝負欲，同時幫助孩子在學習過程中手腦并用，一邊看手中卡片，一邊動腦思考手中的卡片應當和多媒體上的哪一張圖片相對應。在找出答案之后，孩子們還可以親自將卡片貼到對應的位置，不僅提高了孩子們的參與度，而且保證了教學游戲開展的有效性。當進行完第一輪游戲教學之后，我繼續加大難度，比如為幼兒發放八張動物卡片，但是多媒體上只顯示一張動物的黑色剪影，這個時候幼兒就不能根據顏色來回答這個問題，而是應當根據剪影的圖形特征。對于小班幼兒而言，這種提問方式具有較高的難度，重視幼兒在游戲過程中的動腦體驗，也能夠有效提升幼兒的數學認知水平，收獲數學核心經驗。

三、開展數學游戲滲透關鍵性提問，將數學知識引入游戲

幼兒園階段的數學核心能力培養需要教師對幼兒進行有效的引導，并且采取恰當的教學方法進行教學。因此如何設計課堂游戲，并且讓幼兒在游戲過程中有所收獲，就成為了幼兒園教師需要思考的重點問題。為了讓每一節課的課堂游戲都變得高效，有意義，教師可以在游戲過程中滲透一些關鍵性的提問，將數學知識的學習引入游戲之中。

例如：在教學《甜品接龍》這一節課的相關內容時，主要教學目標是讓幼兒在學習過程中總結事務的整體特點，并且從中尋找固定規律。對于小班階段的小朋友而言，本節課的知識難度相對較高，可能會帶來一定的學習壓力，為了減輕幼兒的心里負擔，我在教學工作開展過程當中，可以用游戲化的教學方法滲透找規律的數學核心知識。比如在正式上課過程中，先按照教材中教學方法，引導幼兒進行學習，在多媒體上先呈現一組蛋糕圖片，蛋糕的排列順序為ABAB，先引導幼兒完成對規律的基本認識，當學完這部分內容之后，將多媒體上的教學內容轉移到課堂之中來，讓孩子主動參與課堂游戲。將提前準備好不同顏色的綁帶，讓全班幼兒戴在手上，當裝備配備齊全之后，我們開展《抓鯉魚》的游戲。擁有黃綁帶的幼兒就是黃鯉魚，擁有紅綁帶的幼兒就是紅鯉魚。在黑板上隨機寫下固定的規律，比如ABAB，讓全班幼兒一起排隊組成紅鯉魚、黃鯉魚、紅鯉魚、黃鯉魚這樣的組合。當第一輪游戲結束之后，教師也需要注意到，對于小班幼兒而言，這樣的教學方法雖然能夠有效地幫助幼兒分辨不同的規律組合，但是有可能班級一部分反應較慢的幼兒只是在跟隨其他人的意見盲目回答，并不能夠保證每一位孩子都掌握了這些知識。在此背景下，我也在游戲過程中滲透一些有效提問。

比如當地一輪游戲結束之后，引導所有幼兒呈一字型排開，隨機挑選隊伍，最末端的幼兒上講臺前來，面對黑板倒數十個數。在這名孩子數數的時候，教師就走下講臺，引導其他孩子進行有序排列，當孩子十個數數完之后，其他的孩子也完成了排隊。此時教師就可以引導講臺上的幼兒回答教師的問題，請問臺下的這些小朋友是按照什么順序進行排列的呢？如果隊伍后面再添加兩條小鯉魚，分別應該在手上綁什么顏色的綁帶呢？如果幼兒能夠比較準確且快速的回答出這兩個問題，就說明幼兒此時已經完全掌握了找規律的相關內容，數學能力也得到了適當的培養。而如果幼兒并不能夠快速回答對教師的問題，則說明教學程度還不夠深刻，教學任務尚且沒有完成，需要教師對幼兒進行下一步的指導和教學。通過這樣的教學方式，能夠讓孩子在回答教師問題的時候，與教師產生有機的互動，提醒教師在這場游戲中教學效果是否有達到理想狀態？方便教師及時調整教學策略，幫助幼兒更好地完成學習，培養數學核心經驗。

四、開展數學游戲強調有效性反饋，家校聯手以積累經驗

當然，在幼兒園階段，學校的教學工作只是培養數學核心經驗的一個主要方面，幼兒的數學素養應當在日常生活中形成，這也要求我在教學工作開展過程當中，和家長保持密切的聯系，對幼兒在游戲過程中的表現進行及時且有效的反饋。比如幼兒在進行甜品接龍這個游戲時表現比較突出，就可以將這一情況告知給家長，提出表揚和鼓勵，如果幼兒在甜品接龍這個游戲中表現存在欠缺，我也及時將這一情況告知給家長，提醒家長可以在家中用其他的道具繼續引導和培養幼兒的找規律能力。在日常教學中，通過有效反饋、家校聯手等教學方法，有助于讓幼兒在學習過程中利用校內和校外時間，綜合培養個人的數學水平，積累數學核心經驗。

總結：

隨著學前教育改革的不斷深化，游戲成為幼兒主要的活動形式已成為幼教工作者的共識，并得以實施，它是促進幼兒能力發展的有效途徑。幼兒數學思維和運用數學的方法解決問題的能力也是在游戲與生活中習得和得到發展的。因此開展有效的數學教學游戲，有助于培養幼兒的數學思維積累核心經驗。

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