精準教學構建幼兒科學活動的探究

王炫力

摘要：科學活動是幼兒教育的重要和關鍵性方式，具有目的性和計劃性的特點。幼兒的年紀尚小，他們的身心發展尚未完全，仍然處于對外界充滿了好奇心和探究欲望的重要階段。因此，幼兒園教師應該充分考慮幼兒的心理感受，為幼兒創設輕松快樂的科學活動，有效培養起幼兒的科學學習興趣奠定堅實的基礎，促進幼兒身心健康發展?；诰珳式虒W理念，本文探討了幼兒園中班開展科學活動的路徑和策略，以期為幼兒教育工作者提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：幼兒園中班;科學活動;精準教學

前言：

幼兒園的科學活動的活動范圍比較寬廣，而且氛圍比較自由，這是一個自由去發現和探索的過程，能夠滿足幼兒的個性化需求，還能夠去開發幼兒的個性化潛能。教師在科學活動的過程當中需要去觀察不同幼兒的活動情況，這樣是能夠幫助教師進行個性化科學活動教育，也可以開發孩子的科學潛能。開展科學活動是能夠充分發揮幼兒的個性，教師也可以因材施教，在這個過程當中可以實現教育的目的。

一、精準的教學目標，促進科學活動的實效性

幼兒園中班幼兒的生活環境和成長空間存在著很大的差異，從而導致幼兒的科學素養和科學實踐能力之間也有很大的不同。因此，在實際的幼兒園科學活動的教學過程中，授課教師應該充分地了解幼兒的科學實踐水平，從而為幼兒制定準確的幼兒園科學活動學習目標。只有在設定合理的幼兒園科學活動目標的基礎上，真實地提高幼兒的科學核心素養，為幼兒今后的科學學習奠定殷實的基礎。

例如，在幼兒園中班科學活動中，教師可以創造性地設計《我來幫你》的科學活動：教師可以給幼兒介紹兩只小螞蟻點點和小黑，讓幼兒幫助點點和小黑找到它們的想去的地方。這樣的幼兒科學活動，在培養和提升幼兒的科學核心素養的同時也能幫助幼兒樹立正確的道德法治觀念，讓幼兒學會樂于助人的精神。在進行具體的幼兒科學活動之前，教師可以根據幼兒園中班幼兒的年齡、科學基礎和興趣喜好來針對性地設計幼兒的科學探究活動的目標，首先教師要給幼兒設計一些力所能及的目標來提高幼兒的科學探究欲望，如在小螞蟻點點和黑黑想要到大樹的樹梢上去的時候，不小心掉進了小池塘，教師可以要求幼兒通過思考想一想如何拯救小螞蟻，可以利用怎樣的材料來拯救小螞蟻，最后幼兒經過思考之后就會聯想到可以利用樹枝來拯救小螞蟻。緊接著教師就可以給幼兒提出一個更高難度的科學活動學習目標，如樹枝不夠長，無法夠到小螞蟻，那么幼兒應該利用怎樣的辦法來使樹枝變“長”呢？，通過這樣層層遞進的科學活動目標，幼兒就能夠更好地進行科學活動探究，從而為培養和提高幼兒的科學核心素養奠定殷實的基礎。

二、精準的教學流程，促進科學活動的實效性

中班階段的幼兒思維能力有了一定程度的發展，已經具備了簡單的問題分析能力，能在成人的指導下展開科學的探究活動，在此基礎上，進一步推進幼兒的能力拓展，為幼兒提供精準的科學預設活動，為幼兒提供豐富的活動空間和機會，讓幼兒在精準預設的基礎上，達到精準生成的效果。

例如，在“會站立的紙牌”的幼兒科學活動教學過程中，為了充分地吸引幼兒的眼球，提高在幼兒園中班科學活動中的專注性程度，教師需要創設性地為幼兒創設科學活動教學情境，首先教師就可以利用幼兒們都十分感興趣的《哈利波特》系列影片來創設科學活動情境，教師可以通過：“孩子們！歡迎來到霍格沃茨魔法學院，今天我們學院要學的魔法是“讓紙牌站起來””來簡單地創設科學活動情境，鼓勵幼兒自由地想象、學習和探究如何讓我們的紙牌立起來。讓幼兒在幼兒園教師創設的快樂情境中學會自主進行科學活動探究。

在“會站立的紙牌”的教學中，要注重對幼兒自主探究意識的培養，引導幼兒思考“怎樣讓紙牌站起來”，不是直接告訴幼兒“將紙牌折疊”，而是通過一定的策略方法對幼兒予以引導。幼兒在經過思考和實踐后發現，將一張紙牌折疊后可以讓它站起來。然后提高難度，引導幼兒探索怎樣讓兩張、三張、多張紙牌站起來，站穩，并用這些紙牌搭建自己喜歡的東西，以放手讓幼兒主動參與科學活動的方式，實現對幼兒自主參與科學活動意識的培養。

三、精準的教學活動，促進科學活動的實效性。

在幼兒科學活動開展過程中，利用動手操作實踐，讓幼兒在科學活動過程中能夠根據科學活動的特點和說明來科學地動手和實施，在精準的科學活動組合的基礎上，展開對科學活動的積極探究和實踐。利用精準的幼兒科學實驗開展科學活動，讓幼兒在直觀、感性的學習活動實踐中形成對科學活動生動而形象的認識體驗，在對學習對象科學組織分類的過程中，實現幼兒在科學領域的積極發展。

例如，在進行“太陽和影子”的幼兒科學活動過程中，幼兒園教師就可以挑選一個陽光燦爛的一天，組織和引導幼兒離開小小的幼兒園教室，來到操場邊、草原上和體育場來讓幼兒呼吸新鮮的空氣，讓幼兒沐浴在溫暖的陽光下。在這樣的輕松愉悅的科學活動環境中，幼兒園教師就可以通過跟幼兒閑聊來揭示這一個科學活動的主題，讓幼兒觀察陽光下自己的影子，讓幼兒觀察隨著自己的身體的移動自己的影子的形狀和大小又會發生怎樣的變化，讓幼兒觀察自己的影子的傾斜方向跟太陽的位置又有怎樣的關系。通過這種戶外科學探究活動，能讓幼兒通過自己的思考和探究得知更多的科學知識，如在不同的時間，我們的影子的大小和方向都不太意義的科學道理和知識，不僅僅可以充分地滿足幼兒園中班幼兒的膨脹的好奇心和探究欲望，還可以讓幼兒學會在科學活動中學會與其他的幼兒進行交流和溝通，達到互助共贏，從而讓幼兒更好地進行科學探索，為提高幼兒的科學核心素養奠定殷實的基礎。

總結：

總之，精準教學背景下幼兒園科學活動的開展，還可充分借鑒和利用大數據、網絡平臺、社區平臺等，以提高教學活動的針對性，提高課堂內容的個性化，有效地提升課程內容的吸引力，在充分發揮資源優勢的基礎上，展開精準預設與生成、展開精準的分析和教研，在精準設計、精準對照、精準活動的基礎上，展開有效的科學實踐活動。

參考文獻：

[1]蔡穎.幼兒園科學活動的組織與指導策略研究[J].華夏教師，2020，（6）：68-69.

[2]李向蘋.幼兒園開展科學探究活動的有效策略探研[J].成才之路，2020，（12）：106-107.

浙江省蘭溪市實驗幼兒園?321100