幼兒大班一日生活

湯琦

摘要：區域自主活動是幼兒教育的重要和關鍵性方式，同時也是幼兒園大班教育階段過程中實施幼兒素質教育的重要載體。幼兒園大班的幼兒的年紀尚小，他們的身心發展尚未完全，仍然處于對外界充滿了好奇心和探究欲望的重要階段。因此，幼兒園教師應該充分考慮幼兒的心理感受，在幼兒園大班開展區域自主活動，充分地把握區域自主活動的功能和機制，從而可以更好地落實區域自主活動的教學目標。基于此，本文探討了幼兒園大班開展區域自主活動的路徑和策略，以期為幼兒教育工作者提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：幼兒園大班;一日生活;區域自主活動

前言：

幼兒園大班的幼兒區域自主活動的活動范圍比較寬廣，而且能夠充分地迎合幼兒的興趣喜歡，讓幼兒按照自己意愿自由去發現和探索的過程，不僅僅能夠滿足幼兒的個性化需求，而且還能夠去開發幼兒的個性化潛能。在開展區域自主活動的過程當中需要去觀察不同幼兒的活動情況，這樣是能夠幫助教師更加高效地開展幼兒園大班的區域自主探究活動。

一、創設良好區域自主活動環境，促進區域自主活動的實效性。

要想有效地開展幼兒園大班幼兒區域自主活動，在活動中培養和鍛煉幼兒自主思考問題的能力，使之感受區域自主活動所包含的樂趣，區域自主活動的環境設計極其的關鍵。如果活動環境不合人意，幼兒就有可能出現對區域自主動活動失去了熱情和動機的情況，進而威脅其區域自主活動的順利開展。作為幼兒園大班的教學，為了更好地對幼兒進行學前教學，為幼兒未來的小學學習奠定殷實的基礎，幼兒園大班的教師應該要設計合理的區域自主活動的環境，保障區域自主活動環境與幼兒園大班幼兒的個性發展相符。

例如，在進行以“傳統節日”為主題的區域自主活動時，教師應該鼓勵幼兒發揮自己在區域自主活動中的“主人翁”意識，讓幼兒園大班的幼兒與教師一起共同收集布置這一次主題區域自主活動的資料和材料。這樣的區域自主活動準備模式，不僅僅可以讓幼兒在收集材料的過程中提高自己的探究能力，而且可以加強幼兒在區域自主活動的積極主動性，讓幼兒自己為自己設一個滿意的區域自主活動環節。

再如，在開展以“四季”為主題的區域自主活動之前，教師可以讓幼兒自己動手操作，自主制作有關四季這一個主題的裝飾，或者讓幼兒自主動手繪畫出四季中他們最喜歡的季節的相關畫面或者圖畫，讓幼兒園大班幼兒發揮他們天馬行空的想象力，讓幼兒結合自己的興趣愛好來裝飾和布置幼兒園的區域自主活動環境，為成功開展幼兒園區域自主活動打下基礎。

二、改善教學流程，促進區域自主活動的實效性。

大班階段的幼兒思維能力有了一定程度的發展，已經具備了簡單的問題分析能力，能在成人的指導下展開區域自主的探究活動，在此基礎上，進一步推進幼兒的能力拓展，為幼兒提供區域預設活動，為幼兒提供豐富的活動空間和機會，讓幼兒在精準預設的基礎上，提高區域自主活動的實效性。

例如，在“我們生活的周圍”的區域自主活動的過程中，幼兒園大班的教師就可以讓帶領幼兒參觀我們的幼兒園的同時也可以借助多媒體信息技術的力量，為幼兒大班幼兒展示我們這一座城市的結構和整體外觀，讓幼兒感受到區域自主活動與幼兒的生活實際緊密相連，從而促進幼兒在區域自主活動中自主進行學習和探究的能力的提升。

再如，在開展“我們要上小學”這一個區域自主活動時，這樣的活動主題對于幼兒園大班的幼兒來說并不陌生，所以在創設這一個主題區域自主活動之前，教師完全可以“撒手不管”，讓幼兒園大班的幼兒通過自己的努力來構建主題區域自主活動環節。隨后，在具體的區域自主活動過程中，教師則可以首先根據幼兒園大班幼兒的學習情況和學習狀態來對幼兒進行分組教學，讓幼兒自主討論和交流對于他們之后的小幼兒活動以及他們對小幼兒活動的看法和觀點。最后，幼兒園大班教師可以適當地融入到幼兒討論當中，對幼兒進行一定心理疏導和溝通，促進區域自主活動的有效開展。這樣的開放性幼兒活動教學流程安排，可以在一定程度在加強幼兒在活動中的參與感和體驗感，并且能夠極大地增加幼兒園區域自主活動的實效性。

三、創新教學活動，促進區域自主活動的實效性。

在幼兒區域自主活動開展過程中，教師可以不斷地創新和改善幼兒區域自主活動的教學方式，創新性地引入多種教學情境來對幼兒園大班幼兒進而區域自主活動教學，讓幼兒在直觀、感性的學習活動實踐中形成對區域自主活動生動而形象的認識體驗，實現幼兒在多個領域的積極發展。

例如，在開展幼兒園大班區域自主活動“動物大世界”的過程中，教師利用多媒體教學設備、童話故事書籍等設計一個情境演繹的游戲活動，結合《小馬過河》故事內容，為幼兒準備小馬、松鼠和老牛面具，以自愿為原則幼兒分別挑選自己喜歡的角色，教師一邊在多媒體教學設備上展示《小馬過河》動畫，一邊安排幼兒朗讀故事旁白，一邊讓幼兒用行動還原故事內容。這種活動開展模式，不僅僅可以讓給予幼兒強烈的主題感受，而且可以在一定程度上提高幼兒的閱讀能力，提高語言表達能力。

再如，在進行以“資源回收和利用”為主題的區域自主活動的過程中，教師可以設計一些裝扮類角色扮演游戲。如，教師可以在班級上設定一個“跳蚤市場”，讓一些幼兒園大班的幼兒將自己家里不要的廢棄物品來在市場上進行銷售，充當店鋪老板。這樣，幼兒在教師所設定的游戲情節中，就能沉浸式的體會到資源浪費是多么可恥的一件事情，從而為幼兒樹立正確的環境保護意識、從小事做起進行資源保護奠定殷實的基礎。

總結：

總之，幼兒園大班區域自主活動的開展能夠滿足幼兒園大班幼兒的個性發展的需要，能夠在活動中提高幼兒進行獨立思考的能力和實踐探究能力。因此，幼兒園大班教師應該需要從設計良好的區域自主活動幻境出發，通過改善區域自主活動的安排和教學情境來提高幼兒對區域自主活動的熱情和動機，使得區域自主活動符合幼兒園大班幼兒的未來發展規律。

參考文獻：

[1]鄧冬玲.幼兒戶外自主游戲活動的建構策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2021，（2）：222.

[2]劉華東.注重開展游戲活動促進幼兒自主性的發展[J].成才之路，2021，（7）：108-109.

浙江省紹興市越城區劍橋第二幼兒園 ?312000