淺談初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維

摘要：地理是初中重要的學(xué)科之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識有效地融入日常生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中地理;地理思維

引言

地理教學(xué)的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，結(jié)合新課程改革實施初中地理教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察，分析如何逐步提高學(xué)生的地理思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

一、巧妙設(shè)置疑問，拓展學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是抽象思維，是指將相關(guān)形式和邏輯概念結(jié)合起來以有效地突出地理學(xué)的相關(guān)利益并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探索的能力。邏輯思維的最重要體現(xiàn)是判斷和推理。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維可以更好地揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并探索地理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，有必要采用不同的教學(xué)方法，通過問題管理使學(xué)生的思維更加活躍，積極探索知識點，從而促進(jìn)對地理知識的有效吸收和理解。

例如學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這節(jié)內(nèi)容時，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，教師可以運用多媒體為學(xué)生播放資料：“2012年5月，甘肅省岷縣發(fā)生了特大冰雹山洪泥石流事件，導(dǎo)致幾萬人受災(zāi)。”教學(xué)生閱讀材料，分析我們國家經(jīng)常發(fā)生的災(zāi)難和危險，通過播放資料激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積極主動根據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行資料搜集。教師再合理地引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們考慮一下如何判斷自然災(zāi)害呢？知道自然災(zāi)害以后我們應(yīng)當(dāng)如何預(yù)防呢？為什么干旱災(zāi)害與洪澇災(zāi)害最嚴(yán)重的區(qū)域分別是華北地區(qū)和東南沿海地區(qū)呢？”帶領(lǐng)學(xué)生思考探索，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，調(diào)動邏輯性思維，根據(jù)教師的提問，學(xué)生可以逐步收集信息，以進(jìn)一步提高查詢能力。

二、借助直觀道具，發(fā)展學(xué)生思維空間

培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維的目的是指導(dǎo)學(xué)生使用特定的地理事物來實施思維，并鼓勵學(xué)生通過想象力和聯(lián)想力來獲取地圖和其他地理圖像。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師可以利用多媒體、地理模型、地理掛圖等教學(xué)方法，使學(xué)生全方位地體驗地理知識，形成空間思維，逐步提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。[1]

例如在學(xué)習(xí)“地球的運動”這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以有效借助多媒體工具進(jìn)行教育指導(dǎo)。首先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放北極星附近的星辰運動軌跡照片，并且標(biāo)注出北極星的位置與恒星的運動軌跡，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生播放北極星和北極、赤道平面與南極的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，結(jié)合教材中的內(nèi)容探討交流“地球自轉(zhuǎn)是圍繞什么旋轉(zhuǎn)？”教學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，然后鼓勵學(xué)生畫出地球自轉(zhuǎn)的形狀，有效地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解地球的運動，提高學(xué)生的空間想象力。

三、組織豐富多元的課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)正確地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新地理思維能力，讓他們正確思考和探索新事物，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外豐富多樣的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

例如學(xué)習(xí)“水資源”這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，在課堂開始之前簡單介紹我國水資源的應(yīng)用情況，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前我國大部分城市面臨的水資源短缺等各類問題。然后將全班分成幾個小組，并鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作討論。使用這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地理解地理概念和相關(guān)知識點， 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行實際調(diào)查，科學(xué)地為小組活動的每個成員分配任務(wù)，包括數(shù)據(jù)收集，調(diào)查，文案寫作，攝影等活動，并鼓勵學(xué)生參觀水利局、國土資源局等，采訪居民對水資源的看法，通過開展各種社會培訓(xùn)活動，學(xué)生可以對水資源有適當(dāng)?shù)牧私猓瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且在探索創(chuàng)新活動的過程中，他們還可以提高他們的研究技能。

四、利用地理圖像教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在初中地理實踐中，教師應(yīng)善于利用地理圖像引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，使學(xué)生能夠發(fā)展良好的地理學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理學(xué)習(xí)思想。由于地理圖像對學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)有重大影響，因此教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生分析地理圖像的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時可以積極思考，并利用地理圖像更好地提高自己的探索能力。在教學(xué)中，教師還應(yīng)通過實際的地圖和地理模型為學(xué)生提供素材，利用信息技術(shù)向?qū)W生播放多媒體教學(xué)視頻，并通過直觀的指導(dǎo)增強學(xué)生探索地理知識的熱情。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國甘蔗產(chǎn)區(qū)的分布圖時，就可以讓學(xué)生觀察我國云南、廣東、廣西等地的甘蔗產(chǎn)區(qū)，結(jié)合經(jīng)緯度知識來分析了解甘蔗產(chǎn)地，判定氣候狀況。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行科學(xué)的把握和探索，借助多媒體向?qū)W生介紹甘蔗產(chǎn)區(qū)的氣候狀況，并提供地理模型，使學(xué)生在直觀地觀察和探索當(dāng)中掌握課本當(dāng)中的知識點。教師也可以讓學(xué)生在繪制地圖當(dāng)中明確學(xué)習(xí)思路，通過對地圖的理解融入所學(xué)的知識點，有效強化學(xué)生對于地理位置的判斷能力。

五、利用感性材料，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對事物的感知，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察過程中的感知認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)，并定期總結(jié)事物的性質(zhì)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。 教師應(yīng)以學(xué)生為主體，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實驗教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)地理的積極性。[2]

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的知識點時，可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，并使用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示陸地和海洋變化的相關(guān)過程，從而提高學(xué)生在觀察當(dāng)中的知識思考能力，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識點。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看完海陸變遷的視頻后，要讓學(xué)生學(xué)會積極地表達(dá)自己的觀點和感受。部分學(xué)生在表達(dá)過程當(dāng)中，講述自己對于海陸變化的理解，知道由于世界是不停發(fā)生變化的，所以會出現(xiàn)一系列的自然災(zāi)害。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平.巧用區(qū)域比較法提高初中區(qū)域地理教學(xué)效果[J].報刊薈萃：下，2018（05）：170.

[2]王海霞.比較法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2016（40）.

四川省德陽中學(xué)校 鄧苗