探究式學習在初中歷史課堂中的應用

摘要：自新課改以來，強調(diào)教師應尊重學生學習主體地位，培養(yǎng)學生自主學習意識。因此，在初中歷史教學活動開展過程中，教師應轉(zhuǎn)換教學理念，積極引入新型教學方式，使學生深入歷史知識的探究中，增強初中歷史教學效果。將探究式教學方式合理引入實際歷史教學中，給學生構建了更多的自主學習平臺，調(diào)動學生學習的積極性，改善傳統(tǒng)歷史教學存在的問題。本文重點探究如何將探究式教學引入初中歷史教學課堂中，旨提高初中歷史教學質(zhì)量。

關鍵詞：探究式;初中歷史;應用

前言：就目前歷史教學來看，仍存在諸多的問題，在一定程度上影響了初中歷史教學效率。而探究式教學模式的提出，將以往枯燥的歷史教學氛圍變得更具有趣味性和豐富性，吸引學生學習注意力。其中，在探究式教學應用的過程中，需要教師結合初中生學習特點和思維特點設置針對性教學方案，幫助學生明確學習任務，進而更好的參與到歷史知識的探索中，發(fā)揮學生的主體地位，逐步培養(yǎng)學生思維能力，使其掌握歷史學習技巧，提高自身學習效率。

一、探究式學習應用初中歷史教學原則

1.開放性原則

在開展初中歷史教學過程中，將探究式教學與實際歷史教學相結合需要遵循開放性原則，教師應將更多的注意力放在學生學習地位上，在歷史教學時，應以教材為基礎將知識內(nèi)容進行延伸和擴展，不斷發(fā)掘?qū)W生思維能力。受傳統(tǒng)教學影響下，歷史教學在時間和空間上具有局限性，因此，教師應遵循開放性原則，將歷史理論知識與實際融合，增強初中歷史教學的實踐性，進而培養(yǎng)學生知識運用能力。

2.自主原則

在開展歷史教學活動中，教師應為學生構建更多的自主學習平臺，加強學生自主學習意識，通過反思和學習，鞏固學習的知識點，正確認識自身在學習歷史過程中存在的問題，進而不斷改善，扎實歷史基礎知識。

二.探究式學習在初中歷史課堂中的應用

1.將情感教學引入初中歷史教學中

隨著我國教育不斷改革，教學方式呈現(xiàn)多元化特點。其中，情感教學就是一種新型的教學方式，情感教學與實際歷史教學相結合，為探究式學習提供了有利的途徑。探究式學習更強調(diào)學生在課堂上的主體地位和自主學習意識，因此，情感教學的引入，使學生在情感上得以發(fā)展，并能有意識的進行自主學習，進而進行有效的歷史教學。信息技術已經(jīng)廣泛應用在各個領域中，像多媒體是信息技術的衍生物，它以教學內(nèi)容基礎將其轉(zhuǎn)換成視頻以及動畫形式，從直觀和感官上引發(fā)學生在情感上的波動，調(diào)動學生學習的積極性，使其更好的參與到歷史知識的探索中，自主完成探究式學習[1]。

比如，教師在帶領學生對《人們生活方式的變化》進行知識探索中，教師首先應進行課前導入：同學們，你們現(xiàn)在生活的環(huán)境有什么變化。引導學生對生活方式變化的思考，隨之，教師：在我們生活中有很多變化，像我們在以前只能用手洗衣服，而現(xiàn)在洗衣機幫我們解決了洗衣服的麻煩。使學生能感受到人們生活在不斷的進步和提高，進而提高學生愛國情義，充分認識社會發(fā)展的重要性。在學習《人們生活方式的變化》學生通過教師的引導，使其在情感上產(chǎn)生了波動，有效促進學生在歷史學習過程中的自主性，進而進行探究式學習。

2.開展小組合作方式，使學生更好的參與到探究式學習

小組合作是各科教學常見的教學方式，教師合理的引入，能夠調(diào)動學生參與度，完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，確保教學順利開展。由于歷史科目知識較復雜，學生在學習過程中難免出現(xiàn)問題，歷史教學與小組合作學習結合，學生在此過程中針對問題合作探究，集思廣益，共同解決歷史難題，促進學生共同進步。其中，教師應合理劃分小組，結合學生具體的學習情況，構建和諧的學習小組，在學生小組學習過程中，教師應洞悉存在的問題，將學生出現(xiàn)的問題進行歸納和總結，不斷調(diào)整教學方案，提高自身教學質(zhì)量[2]。評價教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在以往歷史教學中，教師更側(cè)重學生學習結果的評價，忽視過程評價的重要性，在探究式學習背景下，應將結果評價與過程評價并重，采用多元化評價方式，包括：學生互評和教師評價，提高學生的自主性，進而進行探究式學習。學生互評使學生在此過程中，正確認知自身存在的問題，優(yōu)化自身學習的問題，增強學習效果。教師評價，具有一定的鼓勵性，增加學生學習的自信心[3]。

比如，教師在帶領學生對《三國鼎立》進行知識探索過程中，教師應結合教材內(nèi)容提出針對性問題：同學們怎樣看待三國分立這一局面引發(fā)學生進行小組討論，使學生客觀看待三國鼎立局面，掌握本節(jié)知識重點和難點。

3.引入歷史故事，調(diào)動學生探究式學習興趣

歷史故事是歷史教學重要的組成部分，歷史故事內(nèi)容較豐富，因此，歷史故事更符合初中生心理特征，吸引學生注意力。歷史故事的引入，增加了歷史教學的趣味性，擴展學生學習視野，豐富了學生的歷史知識儲備，激發(fā)學生學習動機，活躍歷史課堂氣氛，緩解學生學習的壓力，實現(xiàn)活樂歷史教學課堂。教師在選擇歷史故事過程中，多站在學生角度進行考慮，歷史故事應符合初中生的學習能力范圍，使其快速融入到歷史故事中，對歷史故事產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學生思維能力。教師在學生探究式學習過程中，應引導學生結合當時背景客觀評價歷史史實，從而促進學生的學習效率。

結束語：總而言之，探究式學習在初中歷史教學應用的過程中，增強了教學效果，為學生營造良好的歷史學習氛圍。其中，教師應以教學內(nèi)容為基礎采用多元化教學方式，吸引學生注意力，進而進行探究式學習，教師在此過程中應發(fā)揮引導的作用，對學生出現(xiàn)的問題及時點撥和指導，使其內(nèi)化歷史知識內(nèi)容，有意識的參與到歷史學習中，培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，推動初中歷史的發(fā)展。

參考文獻：

[1]樊鑫蕊.探究性學習在中學歷史教學中的應用[J].經(jīng)濟技術協(xié)作信息，2016（3）：15.

[2]樂玉琴.文史結合法在初中歷史教學中的應用 [J].教育 ，2017（3）：251.

山東省新泰市汶南鎮(zhèn)第二初級中學 王民霞