啟發思維優化科學課堂教學

摘要：課堂教學是當前學校教育最根本的教學組織形式。深入研究并開發課堂教學，充分發揮就是的主導作用和學生的主體性，讓學生積極主動地學習是實施素質教育的根本保障。讓學生積極主動地學習，簡單地講，就是讓學生思維活躍生動起來。讓學生生動起來的關鍵則是優化課堂教學。就是必須根據教學內容、教學目標、教學重點、難點和關鍵以及課型特征，選擇動點、設計動法，把知識合理地處理成通過主體活動能夠解決的問題。同時做到課堂氣氛或而不亂、統而不死，圍繞重點一氣呵成。

因此，在平時的課堂教學中，我不斷嘗試以啟發學生思維為立足點，努力提高學生主體意識的教學方法，從而優化課堂教學、提高課堂效益。

關鍵詞：科學課堂;課堂教學;啟發思維

一、“引趣”啟發學生思維

富有趣味的東西特別能引起學生的思維。例如：在講熱導時，在裝水的試管底部放條小魚，用酒精燈對試管上部的誰加熱。當上部的水已經沸騰了，下部誰中的魚卻安然無恙。再如，講溶液的酸堿性時，先把一張已用酚酞溶液寫好“科學”的白紙晾干，掛在黑板上，再用裝有2%NaOH溶液的小噴霧器噴射在白紙上，立刻出現“科學”二個字。這些生動有趣的實驗，會使學生注意力集中，同時新奇的現象常常出乎他們的意料之外，使他們興趣盎然，并力圖去發現其中的奧秘。從而引發學生探究問題的興趣，激發他們的思維。

二、“質疑”啟發學生探究欲望

學起于思，思起于源。引導學生質疑能引發學生探究反思。例如：在叫改變物體內能的方法時，提出：物體吸收熱量溫度是否一定升高？反過來，物體溫度升高了是否一定得通過吸收熱量？對問題的前半部分，學生通過物態變化的學習基本上能正確回答。但對后半部分，大多數學生往往憑想當然給予肯定的回答。當提示他們把雙手合起來摩擦一下，問有什么感覺時，他們即悟出使物體溫度升高的途徑不僅只是熱傳遞。這種通過教學的質疑，撥動學生的思維，有利于學生在課堂上思維積極、主動，并具有明確的針對性。

三、設計系列實驗，啟發學生思維，攻下難點

無難，用不著開動思維的機器;畏難，有礙思維的發展;攻難，使學生在克服困難，解決疑難問題過程中培養形象思維的同時，發展想象思維能力。例如：在大氣壓的教學中，學生往往感到很抽象。這個難點可以設計一組由淺入深的系列實驗來解決：

1、“水杯覆蓋紙片”實驗引導學生認識大氣壓的存在。

2、由“塑料掛衣鉤”津貼在光滑的玻璃表面上，能用它掛衣服、書包等實驗，引導學生認識各個方向存在大氣壓。

3、由“馬德堡半球”實驗，引導學生認識大氣壓有多大。

4、由“托里拆利”實驗，引導學生認識大氣壓的值及其測量原理。

四、總結與提高

在科學課堂教學中，啟發學生思維，提高學生主體意識的同時，貫穿對學生進行創新思維、創新意識乃至創新人格的培養，具有十分重要而深遠的意義。回顧實施過程，我認為在具體的教育過程中必須遵循以下原則：

1、民主性原則

要充分信任學生，尊重學生的自主地位和創新思維意識。在教學中建立起師生互愛、互尊互重、平等和諧、民主交流的良好氛圍。只有在這種教育氛圍下，學生的思維才能處于最活躍的狀態，才能創造出最豐碩的成果。

2、探索性原則

要鼓勵學生大膽嘗試和探索，推行啟發式、研究式的教學，盡可能提供具有探索價值的問題和情境，啟發他們觀察、思考周圍的科學問題，鼓勵學生創新性地解決學習、生活和勞動中遇到的實際問題。

3、實踐性原則

唯有實踐和行動，才會有所啟發，有所創造。教師要鼓勵學生動口、動腦、動手。教師的作用是組織者、參與者和指導者。要聯系學生生活和社會實踐，幫助他們選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身不實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。

4、情境化原則

這是啟發學生思維，培養創新精神的條件。可以通過創設問題情境，在教材內容和學生求知欲之間制造“矛盾”或“沖突”，把需解決的問題有意識，巧妙地寓于各種各樣符合學生知識的基礎之中。這種過程就是矛盾——探究——深思——發現——解決的過程，可以在學生的心理上造成懸念，出而是學生的注意、思維、記憶、創新凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

以上只是我在科學課堂教學中的一種嘗試，有待在今后的教學實踐中進一步探討和完善。

參考文獻

[1].淺析初中科學教學中科學思維能力的培養[J].胡紅杰.中華少年.2019（32）

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店口鎮阮市初中 沈春友