校園中的楹聯文化

顧佳成

【摘要】校園文化作為學校文化的一部分，是以師生為主體、以校園為主要空間、以學校精神為主要特征的一種群體文化。楹聯作為傳統文化的瑰寶，學校應繼承與發揚這種傳統文化。本文將從四個方面闡述楹聯文化是如何繁榮著校園文化的。

【關鍵詞】楹聯 校園文化 德育

《說文解字》中“楹”釋為“柱也”，“楹柱”即指房內的柱子或門柱。楹聯作為中國傳統文化的瑰寶，是一種特殊的文學形式，它亦雅亦俗，時莊時諧，以大眾喜聞樂見的方式流傳了幾千年，家喻戶曉，長盛不衰。

一、藏在楹聯中的祝福

作為楹聯大家族的一員，春聯是流傳最廣最喜聞樂見的一種文化形式。春聯內容基本上反映了時代的現實生活狀況和人們美好的愿望。追根溯源，真正文化意義上的第一副春聯應該是五代時期西蜀后主孟昶題寫。據《蜀禱杌》載：“蜀未亡之前一年歲除日，昶令學士辛寅遜題桃符板于寢門，以其詞非工，昶命筆自題云：‘新年納余慶，佳節號長春’。”光陰流逝，我們仍能透過文字，感受新春伊始闔家團聚的幸福感。古人嘔心瀝血的楹聯創作在歷史長河中沒有流失，古人的智慧正激發著今人的靈感。

每逢春節，又到了小朋友放寒假回家過年的時刻，學校都會組織學生參與春節的實踐活動，寫春聯、貼春聯往往成了孩子們最熱衷的趣事，有書法特長的孩子潑墨揮毫，寫得或龍飛鳳舞，或顏筋柳骨，或剛勁有力。濃濃的墨香包含著濃濃的年味，蘊藏著對新年的美好祝福。春聯作為一種文化符號，觸發我們對家鄉的思念，對故土的眷戀。

二、藏在楹聯中的童趣

黨的十九大報告提出要“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”，作為一名語文教師，更覺得肩上有責任，要向新一代學生傳播中國的傳統文化。但是作為一名低年級語文教師，如果生硬地向低年級學生介紹楹聯的概念，以學生現有的知識水平是很難理解的。筆者一直認為興趣是孩子最好的老師，特別是對于低年級學生來說，一堂洋溢著歡笑、充滿著童趣的課更能激發學生對楹聯的學習興趣，為他們開啟學習語文的大門。

在教學統編版語文一年級上冊《對韻歌》時，筆者用了圖文對照、我問你答的形式來教學，筆者將課文“云對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅”中的“對”字摳出來，將“云、雨、雪、風、花、樹、鳥、蟲、山清、水秀、柳綠、桃紅”兩兩左右對稱展示在PPT上，讓學生數數左右的字數是否相同，了解對子的基本形式。又以圖片一一展示，了解對子的表達內容是相對的，增強學生的感性認識。另外，對于課題《對韻歌》中的韻字是本課的一個難點，一年級學生已經學習過拼音，知道漢字有“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲”，但是它們同時擁有另外一個名字“陰平、陽平、上聲、去聲”，第一、二聲為平聲，第三、四聲為仄聲。而對子的左右最后一個字的平仄是不一樣的，這就是對子的另一種規律，這樣的規律使對子讀上去朗朗上口，音韻和諧，便于傳誦。最后，在課堂的結尾用游戲的方式結束這堂課，加上拍手，筆者讀“云對……”學生答“雨”。筆者讀“雪對……”學生答“風”……讓學生在游戲中潛移默化地感受楹聯的韻律結構之美。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確強調：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”相信只要以誠摯的心擁抱漢語的美，那優雅的文辭，那抑揚的聲韻，那睿智的哲思，那空靈的意境，穿越千年也滋潤著代代華夏人的心田。

三、藏在楹聯中的希望

春天是一個充滿希望的季節，為各種各樣的校園文化活動增添了不少色彩。在汗水肆意揮灑的運動會上，一聲聲激勵人心的口號喊出對勝利的渴望。例如：賽跑跨欄，爭魁奪冠，莫辜負暮雨朝云，春花秋月;飛槍跳遠，健體強身，要胸懷南疆北漠，碧海藍天。在愛心義賣的活動上，操場上洋溢著歡聲笑語，各個攤位的“小老板”們，有模有樣，派頭十足，嘴里叫賣著“走過路過，不要錯過”“打折啦！買一送一哦！”“過來看看吧，我們這有許多好東西呢！”為了把自己班級的義賣物品賣出去，同學們使出了渾身解數，有的收錢，有的推銷，有的叫賣，干得熱火朝天。值得注意的是海報上、橫幅上出現的宣傳楹聯，真是發揮出無盡的想象力，看那句“藍天下有愛，南小中有情”，融情于景，境界遠大;瞧這句“溫情手拉手，義賣心連心”，溫暖了參與這次活動的每個人;觀這句“幫助別人，快樂自己”，讓學生們用善意的心去幫助別人，用善意的行動傳遞希望。

新冠肺炎疫情牽動著每個中國人的心，這次疫情之下，許多人也創造出了各種形式的楹聯為武漢加油，例如“安全距離可以有，人間溫暖不能無”“多難興邦精誠志，同心同德顯擔當”“上下同欲者勝，同舟共濟者贏”，等等。而各地的防控標語全是人民的智慧，顯得通俗而硬核，幽默且風趣。如“省小錢不戴口罩，花大錢臥床治病”“串門就是互相殘殺，聚會就是自尋短見”，等等。乍看這些楹聯像泥石流一樣無情，卻又在影響社會輿論，在防控疫情中起著不可忽視的作用。這次疫情，國際友人也紛紛捐款捐物，上面用中文寫著“中國加油，武漢加油”的支持口號，與之表達相比更婉約的是這次日本捐贈的物資上印有中國的古詩詞“山川異域，風月同天”等這樣的句子，用中國化的方式傳達祝福，令人動容，有人說這就是“人類命運共同體”的日式表達。是啊，這些楹聯都在提醒著我們越是困難的時候越是不能放棄希望。

四、藏在楹聯中的精神

楹聯的用途非常廣泛，既可用于日常的生產、生活，也可用于勵志做人，過去沒有現在覆蓋廣泛的行業廣告，但店鋪的楹聯卻被大家記住，口口相傳，傳為佳話。由此可見，楹聯中傳遞的是一種敬業精神。

在學校的教學樓等建筑上也常常可以看到楹聯的身影。例如：我校吳江區南麻小學有一座知青亭，由蘇高中知青為紀念下鄉30年，在1998年12月捐資建造。經《上海知青》雜志社考證，該亭是“中國知青第一亭”。上面有原為知青的畫家王葵書寫的楹聯“初到鱸鄉獨盼長亭遮烈日，重臨桑地共鐫片石寄深情”。下鄉支教的經歷，讓這些知青共聚于南麻小學，在這里度過了十年的時光，在生命中鐫刻了一段難忘的旅程，這副楹聯深深地表達了知青的精神，在艱苦磨難中奮進，在平實教學中奉獻，承前啟后，繼往開來。

蘇霍姆林斯基曾說，要讓學校的每一面墻壁都開口說話。在學生日常的校園學習與生活中，學校也經常采用楹聯進行潛移默化的教育：我校食堂的墻壁上便掛著多副楹聯提醒學生珍惜糧食，光盤行動，如：“一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱。”每當學生用餐時便看到了這樣的楹聯，在這種楹聯文化的氛圍中幫助學生養成珍惜糧食的好習慣，讓這種文化進入心田，讓學生成為校園生活的小主人。

楹聯是一方沃土孕育的傳統文化，它長盛不衰，藏著許許多多的奧秘，作為校園文化的一部分，常常被我們所忽略，但正是它在默默地繁榮著校園文化。