“一帶”和“一路”，賦能教師持續(xù)發(fā)展的新引擎

韋艷青

【摘要】“一帶”和“一路”，是利用教師的個體差異資源賦能教師持續(xù)發(fā)展的新引擎。倡導“共研、共建、共享”的核心原則，“一帶挈”——上“承”名師工作室，借智借力：①人格感召，智慧幫帶;②借力助推，集聚輻射?！耙宦窂健薄隆敖印眱?yōu)師工作坊，聚智聚力：①志同道合，觸碰痛點;②線上線下，深度交融?！耙怀尚А薄c“亮”樸誠教師群，成事成人，讓百年老校騰躍著昂揚不止的蓬勃活力。

【關鍵詞】教師 校本培訓 名師工作室 優(yōu)師工作坊

常州市戚墅堰實驗小學是一所有著深厚文化底蘊的百年老校，校訓“樸誠”作為學校的核心文化，“樸誠立品，潤澤生命”已成為戚實小現(xiàn)代教育生活自覺堅守的一種基本主張。百年老校新發(fā)展，必須把焦點落在“教師成長”上，因為教育不是簡單的“給予”和“接受”的過程，而是一段“生命影響生命”的歷程，教師專業(yè)，教學才有品質(zhì)。我們對現(xiàn)有的研訓模式進行全面“盤點”，發(fā)現(xiàn)兩個亟待解決的問題。一是“自上而下”，不接地氣。多以“學校層面策劃，學科組長傳達，一線教師執(zhí)行”呈現(xiàn)，這種方式有利于把握總體方向，但會出現(xiàn)策劃與實際相脫節(jié)、教師盲目應付卻收效甚微的情況。二是“統(tǒng)一模板”，不合需求。每個學科組人數(shù)不均、年齡結(jié)構(gòu)不同、學科特點各異，若校本研訓總是以“統(tǒng)一模板”套用到各個學科組中，必定會因缺少自由、自主而難有創(chuàng)新與熱情，無法彰顯和挖掘各學科的獨特魅力與潛在優(yōu)勢。

筆者認為，差異本身就是一種很富足的資源，“一帶”和“一路”，是利用這一差異資源賦能教師持續(xù)發(fā)展的新引擎。我們將以“一帶”和“一路”這一合作發(fā)展理念，倡導“共研、共建、共享”的核心原則，借助上“承”市區(qū)級名校長名師工作室、下“接”優(yōu)師工作坊兩大合作平臺，共同打造雙向互動、實踐融合、文化包容的學習共同體和發(fā)展共同體。以點燃、喚醒教師開啟本質(zhì)發(fā)展的方向，激發(fā)內(nèi)生性發(fā)展動力，讓百年老校騰躍著昂揚不止的蓬勃活力。

一、“一帶挈”：上“承”名師工作室，借智借力

市區(qū)級名師工作室是青年教師的成長搖籃，是一種基于組織助力、自主發(fā)展、集群共長的教師團隊研修模式。教師主動加入市區(qū)級名校長名教師工作室，尋求同頻共振的共享性學習資源與環(huán)境。哪怕是編外成員，這一提檔升級的借智借力，也會讓所有身處其中的人獲得成長。以此激活校本研修活力，實現(xiàn)教學引領、專業(yè)引領、科研引領，凸顯“承”的價值——以“人”成“事”。

1.人格感召，智慧幫帶

名師工作室不同于行政力量驅(qū)動的傳統(tǒng)研修組織，主要靠學術、人格的感召引發(fā)力量內(nèi)生的教師團隊發(fā)展，從而突破外力驅(qū)動模式?？康氖侨w成員發(fā)乎于心、動之以情的集思廣益、群策群力。尤其是名師的人格素養(yǎng)，是工作室引領成員們向上向前的精神力量。工作室領銜人會為成員提供有力的專業(yè)引領和智力支持，邀請專家面對面解答成員成長的困惑;邀請一線名師，重點指導，提升成員學科專業(yè)素養(yǎng);聯(lián)合其他名優(yōu)工作室協(xié)同開展研討活動，學習借鑒、積淀經(jīng)驗、共同提升;定期組織培訓活動、送教活動等，搭建平臺，讓成員開闊視界，在歷練中提質(zhì)成長。

2.借力助推，集聚輻射

名師工作室有其自身的發(fā)展規(guī)劃、研究機制，多樣化的、開放性的交流和反思平臺，直接把工作和學習緊密結(jié)合起來，把個體成長和生活緊密結(jié)合起來，起到了很好的激活效應。工作室的每個成員都是未來的名師，都應該以“名師”的標準來要求自己，發(fā)揮聚集輻射作用，引領本校教師群體踐行教學、改進教學的行為和能力提高，不斷喚醒和提升職業(yè)自覺意識，為更多教師的專業(yè)成長服務。

校本共享創(chuàng)生。工作室以“導師+項目”的推進機制，促進青年教師教學研究的專題化、深入化、品牌化。在這一高位引領下，青年教師吸風飲露、吐故納新，從名師的成長中汲取經(jīng)驗，不斷地提升，成就越來越優(yōu)秀的自己;同時充分利用“以點帶面、點面結(jié)合”的推進原則，學校提供“校本體驗、合作學習、經(jīng)驗分享”等引領的機會與平臺，讓每一個成員成為具體項目的推進主體，由此帶動校本研修。將“課堂轉(zhuǎn)型”作為首要任務，提倡有機整合“學、問、思、辨、行”等自主學習行為，開展“五學”工程，建立立體學習網(wǎng)絡。通過自學（通過自我閱讀、撰寫筆記、整理資料等方式豐富學識）、群學（交流、分享、悅納彼此所得）、網(wǎng)學（借助豐富網(wǎng)絡資源開展學習、交流）、訪學（組織教師參加不同形式、不同主題的學習培訓）、面學（邀請學科專家蒞臨學校講學，與名師工作室成員面對面交流學習）等活動提升教師學科素養(yǎng)、教學水平。

異域分享輻射。工作室都會向成員所在區(qū)、所在學校開放活動。走進每一所學校，就是感受不同的學校文化，觸摸不同的教學思想;走進不同的區(qū)域，就是感受不同的區(qū)域文化，交流不同的教學理念。青年教師要不斷地走進區(qū)域、走進學校、走進課堂，不同的教育思想、不同的教育理念在同一平臺的交流碰撞，深層次的研討活動會賦予成員新的思考力和行動力。再有名師工作室的層級，會為成員的發(fā)展不斷創(chuàng)造更高層面的交流平臺，這也將有效促進各成員向新的發(fā)展高度邁進。

二、“一路徑”：下“接”優(yōu)師工作坊，聚智聚力

基于我校教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)，如何克服條件論，“激活”中老年教師團隊的發(fā)展需求，是我們一直思考與實踐的重點問題。他們需要的是研究的能力與視角，成立以其命名的優(yōu)師工作坊，吸引“同道中人”將教學中的問題、困惑提煉成研究主題，聚力研究，物化成果、輻射引領。這一常態(tài)研修方式，讓教師們在指導他人中找到存在價值，從而幫助他們突破職業(yè)瓶頸，從一個經(jīng)驗型教師成長為一個研究型教師，凸顯“接”的價值——以“事”成“人”。

1.志同道合，觸碰痛點

工作坊的成員自由組合，只要研究方向一致即可，既有年輕人，又有資質(zhì)較深的老教師，甚至還可以跨學科。這樣一些不同年齡段、不同資歷的成員匯集在一起，可以放大他們之間差異資源的價值。大家圍繞一個項目主題，明確各自的任務。工作坊運作的過程，實則是一個教學相長的過程，除了最大的受益人“學生”之外，“教師”也成了受益者，也實現(xiàn)了自我發(fā)展。

工作坊以“觸碰痛點”為主題主旨，讓每一次的共研能夠解決實際問題，形成實際效果。統(tǒng)籌設計“實踐（聽評課，亮家底）—觸痛（說不足，說痛點）—反思—修正—提高—再實踐”循環(huán)往復的策略，提高是一個自然的結(jié)果，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和思考，形成新的認識;再實踐，就是返回原點，再開始新的一輪“觸碰痛點”。過程中的相互啟發(fā)、抱團發(fā)展，歷練的不僅是責任心、進取心，更是團隊間合作的能力。

2.線上線下，深度交融

要持續(xù)提升優(yōu)師工作坊的研修效益，讓成員不斷有獲得感，就必須在解決成員的痛點上再下功夫，引導學員明晰并堅定研修的努力方向。線上學習線下活動一體設計，線上學習研討服務線下實操訓練。教師可以通過線上研修群自由發(fā)起話題進行交流討論，獲取有用的資源解決問題，也可以通過線下集中研修解決網(wǎng)絡上無法解決的問題。這樣的研修形式靈活多變，便于教師及時解決教學矛盾。為此，工作坊應認真梳理線上學習亮點、熱點和焦點，在研修主題的引導下，精心設計線下活動方案，力爭將成員的痛點轉(zhuǎn)化為其收獲，將成員在線上學習的收獲在線下化為實踐能力。

工作坊要注重內(nèi)涵發(fā)展，強化研修影響力，就必須及時整理階段研究成果，讓大家成長有動力。通過自下而上的方式形成研修機制，明確共同目標，明晰精神文化追求：開放、重建、發(fā)展。如果在每一項研修活動結(jié)束之后及時整理各類成果并發(fā)布，既可以減少后期工作量，更可以通過成果的發(fā)布激勵全體成員爭先創(chuàng)優(yōu)。在成果的提煉過程中，引導成員有意識地整理個人成果、學習他人，養(yǎng)成深度反思與專業(yè)對話的品質(zhì)，一起走好“學習奠基，行動探索，反思提煉”的成長之路。

三、“一成效”：點“亮”樸誠教師群，成事成人

同頻共振、集約發(fā)展是優(yōu)秀教師團隊實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路?！耙粠А焙汀耙宦贰?，賦能教師持續(xù)發(fā)展的新引擎，是為教師專業(yè)成長打開另一扇窗的創(chuàng)新之舉。

名師工作室的價值導向極具引領性和激發(fā)力，往往有“一位名師，帶動一個學科，帶出一個團隊，產(chǎn)生一批成果”的潛質(zhì)。有助于青年教師發(fā)展的方向覺醒，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵提升、職業(yè)幸福體驗、責任擔當與生命價值的本質(zhì)發(fā)展;有助于青年教師發(fā)展的動力覺醒，從被動發(fā)展轉(zhuǎn)向主動且可持續(xù)發(fā)展;有助于青年教師發(fā)展的路徑優(yōu)化，找準發(fā)展的優(yōu)勢領域，贏得集群發(fā)展的智力支持與精神支撐，形成異質(zhì)互動、“理實”相融的推進態(tài)勢。

優(yōu)師工作坊充分利用每一個人的不同優(yōu)勢，讓每一個成員之間不僅變得更加團結(jié)，而且彼此形成了一種競爭力。讓每一個成員都成為一扇敞開的窗，讓大家看到每一扇窗外的“風景”;同時又在共同的研究目標引導下，互相聯(lián)結(jié)成一幅新的“活畫”。每一個成員在積極開展自主研究的基礎上，主動引領項目、學科，甚至學校的教學研究，把研究的觸角伸向更廣闊的空間，對教師群體會產(chǎn)生積極而廣泛的影響。

其實，“一帶”和“一路”的實施模式完全可以“坊室合一”，最大的好處在于整合了優(yōu)質(zhì)本土資源，開發(fā)優(yōu)師資源。名師工作室是名師聚集的大“群”，而優(yōu)師工作坊是一個優(yōu)師聚集的小“群”，“一帶”和“一路”形成了以教學主張為圓心，以多層系列主題為圓環(huán)的同心圓式研究架構(gòu)。優(yōu)師工作坊的必然目標之一是凝聚團隊，培養(yǎng)骨干，工作坊主持人在建坊、管坊、用坊的過程中，讓團隊的智慧在坊中閃耀，讓團隊的合力在坊中進發(fā)，勢必賦能于坊間成員，讓潛力成員脫穎而出;而名師工作室的研究內(nèi)涵不斷豐實，研究外延不斷拓展，像滾雪球般地推動成果累積。兩者結(jié)合就如同有機體的“新陳代謝”而不斷“生長”，將孵化更多的優(yōu)秀人才。

天下沒有新鮮事，重新排列組合就是創(chuàng)意！“一帶”和“一路”——名師工作室、優(yōu)師工作坊，一路探索一路學，一路踐行一路思，靠的就是團隊，拼的就是智慧，有的就是堅持……相信每一次行走，都會遇到一番新的好光景。