項目化教學法在《中國近現代史綱要》課程中的應用實踐

摘要：隨著教育事業的不斷完善與發展，思想政治課程的重要性越來越被學校和社會所認可，提高思想政治課程的教學效果是學校需要重點考慮的問題。《中國近現代史綱要》課程是思想政治課的一種，在實際教學過程中存在一些問題，比如教學時長不足、教材內容較多等。而項目化教學法能夠有效解決教學過程中存在的不足，有效提高學生們對知識的掌握。因此，本文將針對項目化教學法的實際應用展開論述。

關鍵詞：項目化教學法;中國近代史;應用實踐

項目化教學法能夠體現學生的主體地位，讓學生在老師的幫助和引導下，在完成項目過程中，提高能力，加強對知識的掌握，獲得思想的升華，因此，項目化教學法廣受好評，當前在思想政治課程領域的應用越來越廣泛。

一、做好項目化教學準備

1.教師加強項目設計

項目設計是項目化教學的重中之重，不僅會影響教學效果和學生的學習效果，也會影響整個項目的成敗，因此必須加強對項目設計的重視【1】。教師在項目設計方面承擔著重要的責任，教師的能力和水平也直接影響項目設計的好壞，影響學生能力提高的程度，因此教師必須加強對自我的要求，要對理論知識進行充分把握，要對項目設計所涉及的其他學科有一定的了解。除此之外，教師還應當掌握教材的性質、目的、特征和相關要求，確保項目設計更加科學有序。《中國近現代史綱要》課程是通過講述近現代以來全國各族人民共同抵抗侵略、實現民族的獨立解放、讓中國人民真正站起來的歷史，來幫助大學生加強對國情和國史的深刻了解，樹立起民族自信心。《中國近現代史綱要》課程并不是歷史課，而是思想政治課，因此在項目設計時應當充分圍繞課程屬性，通過項目設計來提高大學生的政治素養。在項目設計時，也需要充分結合時政熱點，結合大學生們感興趣的部分，提高大學生參與的積極性和主動性。最后，要合理把控項目設計的難易度，項目設計如果過于容易，學生們不費吹灰之力即可完成，那么將失去探索的樂趣和完成任務的成就感，久而久之，將喪失參與的熱情;而如果設計的過難，學生們通過自己的努力無法完成任務，那么將勢必會打擊學生的自信心。

2.發揮學生主觀能動性

首先，教師應當做好動員工作，調動學生的參與積極性。要向學生詳細介紹項目化教學的操作流程和重要意義，讓學生知道如何進行，從內心接受項目化教學，并能夠進行自我約束和自我激勵，積極主動投入項目化教學過程中。其次，教師應當樹立正確的理念，與學生們進行平等的交流和合作，要尊重學生，讓學生們有更多的空間自由選擇，按照自身意愿進行組隊。同時，教師也應當適當的加強調配，要綜合多方面因素，為學生們搭建了解和互動的平臺，讓學生們能夠相互學習，相互幫助，增進友誼。同時，還應當控制每個小組的人數，一般而言6～8人最為合適，在小組分配完畢后由各組推選組長，負責管理小組、推進學習工作。

二、做好項目化教學實踐

1.課內教師指導

項目化教學的顯著特點就是突破空間和時間限制，給學生更大的空間和自由，而為了更好實現教學效果，普遍會采取課內為輔、課外為主的方式。教師應當做好輔助工作，要加強理論知識講解，同時做好項目指導，幫助學生理解項目如何開展，讓學生在項目完成過程中能夠更加游刃有余。教師應當強調項目化教學的主題內容，幫助學生加強理解，把握正確方向;也應當強調團隊合作，讓每個學生都能貢獻自己的力量，實現自己的價值，避免所有的工作都由少部分人承擔。

2.課外學生探究

首先，應當制定項目完成計劃書，通過計劃書能夠明確項目開展的階段和目標，幫助學生們更加高效完成項目。可以通過小組會議的方式開展集體討論，結合項目要求和相關內容制定計劃書，匹配相關方案。其次，應當加強分工合作。根據項目完成計劃書的工作劃分，各司其職，分頭準備，比如進行資料查閱、開展調查訪問、進行實地考察、設計調查問卷等，更好更快完成項目工作【2】。最后，應當加強整理，按照一定的邏輯進行分類匯總。在這一過程中，學生是絕對的主體，但教師也不能徹底撒手不管，應當做好輔助和引導角色，及時關注學生的項目進展，了解學生的具體表現，對于學生實在無法解決的問題也應該積極幫助，避免浪費時間，確保學生們能夠有效完成任務。

三、做好項目化教學成果展示

成果展示是項目化教學中非常重要的組成環節，也是學生們展示成果獲得成就感的重要途徑，通過成果展示也能極好的鍛煉學生的能力。成果展示的方式非常多樣，有主題演講、成果匯報、PPT展示等，在實際教學過程中使用頻率最高的方式多為PPT展示。每個小組根據組員的實際情況，推選1～2名學生代表進行展示，一邊結合PPT中的內容，一邊進行言語闡釋，既能夠讓學生們有表現自我的機會、鍛煉自己的膽色，又能夠提高表達能力和應變能力。

四、做好項目化教學評價和總結

1.教學評價

首先，可以開展小組自評。小組成員就項目完成過程中所承擔的責任和心得體會進行分享，由組長負責整理記錄，在小組中推選出一名代表進行發言，分析成員們在項目開展過程中所承擔的責任、所起到的作用、參與程度、所獲得的成果等進行點評。指出每個人在參與過程中還存在的一些問題和不足，分析原因，并且幫助成員們進行改正。其次，開展小組互評。看待自我更容易被自己的優勢所“蒙蔽”眼睛，發現不了問題，因此要借助別人的力量完善自我。要根據各小組的展示成果和言語闡述評價其他小組在項目開展過程中存在的優點和不足，相互學習、相互促進、取長補短、更好進步。

2.總結

教師的評價和總結是學生最為關注和在意的環節，也是項目化教學的重要環節，教師應當更加公正客觀，理性而全面的給予評價總結。首先，應當注意在總結時以認可和鼓勵為主，對于學生們而言能夠積極參與進來就是值得肯定的，教師應當善于觀察學生，擁有發現美的眼睛，肯定學生在參與過程中展示出的閃光點，讓學生獲得更多的成就感和自信心。其次，也應當肩負起教師的職責和使命，指出不足并幫助學生進行改進，在指出學生存在的問題時，應當注意語言和表達，要委婉而堅定，既讓學生了解到自身存在的不足、擁有明確的前進方向，又避免打擊學生的信心和積極性。教師也應當給予學生一定的反思和總結的時間和空間，讓學生能夠更加客觀面對教師的評價和總結，更加理性地思考自己的表現，更有利于后續的進步和發展。

總結

項目化教學法在《中國近代現史綱要》課程中的應用非常廣泛，效果也較好，在實踐應用中一方面需要做好教學準備，教師要加強項目設計，學生要主動積極參與;另一方面要做好項目化教學實踐，教師利用課內時間加強指導，學生利用課外時間進行探究，充分發掘多方潛力，完成項目;同時，還需要做好項目化教學成果展示，通過PPT等形式進行展示，提高學生的能力;最后，教師應當加強總結和評價，通過小組自評和小組互評的方式進行評價，通過多個角度對項目開展成果進行評估，教師也要加強總結和評價，善于發現學生在項目開展過程中存在的閃光點，激發學生參與的激情，為后續項目化教學奠定良好基礎。

參考文獻

[1]彭慧潔.項目驅動，實踐育人——項目化教學在高校思政課實踐教學中的應用[J].文教資料，2021（06）：105-107.

[2]梁偉瑩.以問題為導向的思政課項目化教學模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（09）：68-69+74.

[3]劉嚴，黃波，戴柳.以項目化教學提升高職院校思政課中學生參與度的探究[J].青年與社會，2019（19）：208-209.

作者簡介：姓名：周娟 女 1972.05 漢 籍貫：湖南 學歷：研究生 職稱：高校思想政治教育講師

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