賞識教育在幼兒教育中的應用分析

張彧

【摘要】作為世界最著名的六種教育方法之一，賞識教育逐漸受到我國教育者們的重視，特別是在幼兒教育中。賞識教育更強調發現幼兒的優點與閃光點，承認差異并允許失敗，但絕不主張就此消沉。文章首先闡述了對賞識教育的認識;然后指出了賞識教育在幼兒教育實施中需要注意的問題;最后對如何在幼兒教育中應用好賞識教育進行了簡要分析。

【關鍵詞】賞識教育;幼兒教育;行為強化

引言：賞識教育是一種尊重生命健康生長規律的一種教育，主張教育者在實際教育中更多傳遞愛意、包容和理解，正確認識因材施教在幼兒教育中所發揮的重要作用。賞識教育理念在幼兒教育活動中的應用可以有效引導認識自己、肯定自己，利于幼兒的自信心建立，這對幼兒的心理成長和學習具有積極意義。文章認為，基于不同視角來應用相同教育手段和方法，所收獲到的效果會不同，因此，明確賞識前提對收獲好的教育效果有直接影響。

一、對賞識教育作用的認識

關于賞識教育在幼兒教育中所發揮的作用，愉悅身心和激發熱愛之情是最容易被大家關注的兩個方面，以此為主要目的所引發的教育行為會更多表現在表揚與鼓勵層面。但賞識教育并不是簡單的表揚與鼓勵。賞識教育理念會更多與行為引導和行為強化理論聯系在一起，要求教育者關注幼兒的學習行為、活動行為，以及它們的具體表現過程，然后結合教育目的對行為表現作出不同程度評價，對不被提倡的行為予以糾正，對值得提倡的行為加以贊揚。過程中，幼兒的興趣點會得到擴充，內在動機會不加掩飾的被表現出來，老師能夠很容易發現幼兒在某些方面所具有的潛力和天分，這對提升教育質量和實現以人為本教育理念是很有幫助的。

賞識教育的核心本質是愛，是生命力，是包容，是尊重，是理解，是通融。俗話說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼地農民。”老師的教育方法和教育行為決定了幼兒會以怎樣的方式成長，以及成長為怎樣的人。賞識教育的潛在功能是發現并順應幼兒人格氣質類型及其發展，但絕不是糾正和改造。心理學研究表明，個體人格形成的最佳時間段是0-3歲，3-6歲階段也很主要，但更多是遵循前期形成框架加以鞏固。

二、關于賞識教育需要注意的問題

賞識教育在現階段我國幼兒教育中得到廣泛應用，整體效果較好，但也存在諸多問題。

首先，賞識教育需要有明確的目的來做支撐。賞識目的不明確，很容易使賞識教育流于形式，明確賞識目的需要在詳細了解幼兒特點基礎上去完成，不僅僅要依照教育目標和任務來進行。

然后，賞識方法與手段需要多樣化。賞識過程是育人的過程，并非是教導，過于單一化的贊揚方式、語言、行為，很容易使幼兒失去掉對獲取贊揚的期待與渴望，這種心理活動一旦產生，行為強化便很難發揮出應用作用。

最后，賞識教育需要緊密聯系幼兒的身心發展水平與認知水平。有效和有意義的賞識教育應該是能夠從幼兒心理和認知發展水平出發，給予他們更容易接受的賞識，從而獲得預期教育效果。

三、如何在幼兒教育中應用好賞識教育

（一）平等公正很重要

“人生而平等”，其本意是：無論出生在哪里，無論能力與潛力如何，只要來到這個世界，都有按照自身意愿生活的權利。世界在不斷變化，生活元素在不斷增多，但這都不影響個體享受平等待遇。對于任意新生命來說，他們都希望得到啟蒙者的肯定與贊揚，并且這種肯定與贊揚一定要能夠發揮作用。相同的行為強化方式并不一定對所有幼兒起作用，無論它怎樣科學合理，在不影響幼兒身心健康發展的前提下，需要迎合每一個人的實際需求來挑選贊揚方式，其目的是保證每一個幼兒都能收獲到同等的美好體驗和感受。

（二）賞識角度是關鍵

前面講過，賞識教育不是簡單的表揚與鼓勵，其主要目的是激發幼兒未來行為發生，而非對已發生行為的總結。對于教育者來說，賞識教育具有較強教育目的性，即期望幼兒能夠朝著教育所希望的發展方向努力，但如果將個體差異性因素考慮其中后會發現，這樣的教育目的對幼兒個性發展不會起到很好作用。基于大方向來聯系人格氣質類型，老師需要站在能夠迎合幼兒人格特征的角度對他們實施賞識教育，努力發現每一個幼兒閃光點，做到因材施教，有教無類。

結束語：

宏觀上看，賞識教育在當前幼兒教育中發揮了重要作用，被認為是促進幼兒身心健康發展的一種有效教育方式。但在微觀上，以遵循幼兒人格氣質特征為前提所實施的賞識教育并未收獲到太好效果。當然，文章并非主張一定從這個方面著手來提升賞識教育質量與有效性，但從以人為本教育理念出發做思考，承認并尊重個體差異性，以及遵循他們固有人格特征去培養和發展，是實現最終教育目的的關鍵。誠然，現階段幼兒教育還無法達到這一理想化程度，但相信只要朝著這個方向不斷努力，幼兒在成長過程中定會形成健全的人格，并成長為健康的、對社會發展和進步有益的人。

參考文獻：

[1]黃曉蓉.賞識教育在幼兒教育中的應用[J].安徽教育科研，2020（19）：83-84.

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