親其師，信其道

陳民君

【摘要】教師向師性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所保持的相對(duì)穩(wěn)定、具有個(gè)性化、特征化的方式、方法。教師向師性對(duì)于教學(xué)效果有著重要性的影響。本研究從心理學(xué)、教育學(xué)的視角對(duì)教師向師性加以研究，從而針對(duì)性地提出如何利用教師的向師性提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的建議。有助于深化教師向師性的研究，為改善教師的教學(xué)策略、教學(xué)方案的制定以及調(diào)整自己的向師性提供一定的理論參考和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 向師性? 新型策略

一 、引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)、學(xué)界和家長(zhǎng)對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的要求都在與日俱增。教師向師性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所保持的相對(duì)穩(wěn)定、具有個(gè)性化、特征化的方式、方法。教師向師性是影響教育教學(xué)效果的重要因素，尤其是在中小學(xué)階段，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和重要參與者，其個(gè)人的向師性不僅影響到該課程的教學(xué)情況，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)積極性都產(chǎn)生了一定的影響。近年來(lái)逐漸受到了研究者們的關(guān)注，結(jié)合已有研究可知，國(guó)內(nèi)對(duì)向師性的研究大多是對(duì)其進(jìn)行理論闡述，而加以實(shí)證研究的相對(duì)較少。從教師自身的角度來(lái)研究向師性的較多，而從教師以及學(xué)生二維角度來(lái)研究教師向師性的甚少。因此，本研究擬從多維的角度對(duì)教師向師性加以研究，分析教師教學(xué)對(duì)不同類別學(xué)科小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響，從而針對(duì)性地提出如何利用教師的向師性提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的建議。

對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，小學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)受到教師的影響較大。本研究對(duì)比不同教師向師性下小學(xué)生期末數(shù)學(xué)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不同程度的受到教師向師性的影響。不同向師性下學(xué)生的成績(jī)成績(jī)高低依次遞減為：關(guān)愛分享型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、幽默活躍型和創(chuàng)新探索型無(wú)顯著的區(qū)別。

這可能是由于關(guān)愛分享型的教師強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，能夠贏得學(xué)生們的好感和支持，從而移情到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生將教師的積極評(píng)價(jià)作為一種“獎(jiǎng)勵(lì)”，產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性向師性的教師在課堂上的表現(xiàn)非常謹(jǐn)慎，講授的內(nèi)容邏輯嚴(yán)密，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性向師性的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)入繁，理解數(shù)學(xué)題目的邏輯結(jié)構(gòu)點(diǎn)，繼而深入透徹地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

創(chuàng)新、幽默活躍型的教師可能由于要求較為松散，而小學(xué)階段的學(xué)生本身比較貪玩、自制力弱、注意力容易分散，他們很容易被教師的幽默所吸引，而更多地關(guān)注教師本身，卻不是教師講授的知識(shí)。在這樣的向師性下，學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科報(bào)以敷衍的態(tài)度，降低了學(xué)習(xí)的成績(jī)。

二、不同教師向師性對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)影響的原因

1.教師是學(xué)校課堂的主導(dǎo)者

從我國(guó)目前教學(xué)的整體環(huán)境來(lái)看，在義務(wù)教育階段，課堂一直是“教師本位”，而非“學(xué)生本位”，這就使得教師對(duì)于整個(gè)課堂的影響是決定性的，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上要依靠教師的引導(dǎo)和幫助，在缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性的情況下，并不是所有的向師性都適合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師作為學(xué)校課堂的主導(dǎo)者，其向師性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度都構(gòu)成了重要影響。

已有研究顯示，學(xué)生感知的班級(jí)氛圍與學(xué)業(yè)情緒的積極高喚醒和積極低喚醒維度呈現(xiàn)出及其明顯的正相關(guān)，與消極高喚醒維度呈顯著負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)良好的班級(jí)氛圍會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，并且與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介效應(yīng)顯著，并發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境對(duì)于學(xué)業(yè)倦怠有一定的預(yù)測(cè)作用，而不同的向師性會(huì)影響到班級(jí)氛圍。由此可見，小學(xué)教師的向師性可能會(huì)通過(guò)影響班級(jí)氛圍來(lái)對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響[1]。

三、利用不同教師向師性提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的對(duì)策

1.提高教師自身素養(yǎng)，形成更靈活的向師性

教師是學(xué)校課程向師性的課堂設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，沒有教師的參與和實(shí)施，何來(lái)向師性一說(shuō)。通過(guò)研究顯示，不同的向師性能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響，因此教師向師性的靈活化對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有著極為關(guān)鍵的影響作用。從小學(xué)教師向師性的現(xiàn)狀可以看到，各類向師性都占有相當(dāng)?shù)谋壤裁礃拥南驇熜宰詈线m于自己專業(yè)的教學(xué)呢？就目前的研究結(jié)果來(lái)看，關(guān)愛分享型和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型向師性的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生取得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)，這與教學(xué)對(duì)象的群體特征有著密切相關(guān)。因此，教師在選擇或調(diào)整自身向師性時(shí)必須要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特征，尋找最適合的向師性。并且，本研究?jī)H僅針對(duì)的是數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行的調(diào)查，在其他類別的學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，是否某種向師性更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步的討論和研究。

2.提高學(xué)生對(duì)教師向師性的認(rèn)知，充分利用教學(xué)資源

小學(xué)生作為小學(xué)教育的主體，無(wú)論是自然科學(xué)學(xué)科還是社會(huì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)都與小學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和努力是分不開的，調(diào)查顯示，在不同的向師性下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的差異，然而研究并未涉及對(duì)學(xué)生自我同一性的研究，因此筆者嘗試推測(cè)，自我同一性較高的小學(xué)生在任何向師性下的學(xué)習(xí)成績(jī)和自我效能感都是較好的，因?yàn)橥恍园l(fā)展好的個(gè)體能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己想要的、想學(xué)的是什么，從而較少的受到外界環(huán)境變化的影響，教師向師性便是其中之一。因此，在教師向師性相對(duì)固化的背景下，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)向師性的認(rèn)識(shí)，了解各類向師性下有哪些教學(xué)資源更為充沛，例如幽默活躍型向師性的教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自由討論和思考的空間，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型向師性的教師更致力于訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，能夠獲得更多細(xì)節(jié)性的鍛煉機(jī)會(huì)。

四、結(jié)論

教師向師性會(huì)對(duì)小學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生不同程度的影響。本研究建議可通過(guò)提高教師自身素養(yǎng)，形成更靈活的向師性;提高學(xué)生對(duì)教師向師性的認(rèn)知，充分利用各類向師性下的資源;加學(xué)校校對(duì)課程建設(shè)的關(guān)注和投入：學(xué)生提高自我效能感等四方面入手，提高小學(xué)生的成績(jī)。最后，在開展研究的過(guò)程中，一些細(xì)節(jié)問題可能會(huì)影響到數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。例如，由于研究資源的局限、調(diào)查時(shí)間的緊迫等，不能保證每次問卷施測(cè)都能做到絕對(duì)的一致性，有些施測(cè)被安排在課間進(jìn)行，就可能有無(wú)關(guān)變量影響被調(diào)查者答卷，希望研究能為相關(guān)研究提供些許參考。

參考文獻(xiàn)

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