多措并舉優化高三生物復習的效果

周改朝

【摘要】高三是高中學習生涯的最后一年，也是最重要的一年.主要是對高一高二學過的知識進行全面的系統復習，為高考做好充分的準備.在此過程中，要想達到更好的復習效果，讓學生們對高中的生物知識點有更好的掌握，實現內化吸收，靈活應用，我們教師就應該意識到自身的責任和使命，立足實際，努力落實多樣化的復習方法，以促進更優質復習效果的獲得。為此，本人理論聯系實際，就此問題展開了分析，希望能夠為一線教師更好的展開高三復習教育引導活動給予有效的幫助和引導。

【關鍵詞】高三生物;有效復習;多措并舉;有效落實

經過問卷調查和對自身多年來教學經驗的總結可以明確，如何在高三復習課中激發學生的學習興趣，最大程度地發揮學生的主觀能動性，變學生被動的接受為主動的探究，從而提高單位時間內的復習效率，促進學生收獲更好的復習效果一直以來都是一線教師比較關注的問題之一，為此，很多教師也做出了努力，給出了一些建議和意見，但整體效果并不理想，有待進一步優化，為此，本人立足實際，在研讀了既有相關研究的基礎上，對其做了更進一步的分析和探討。

一、結合實驗展開復習，實現深入理解

實驗作為高中生物教學中的重要組成部分，不論是在教學中還是復習中都發揮著十分重要的作用。而且高中生物考試中對學生的實驗探究，實驗操作等多樣化的實驗能力也有具體的考核，所以聯系多樣化的實驗展開生物知識的復習，不僅能夠讓學生對所復習的知識有印象深刻的理解，而且能夠提高學生的多項實驗探究和操作能力，有助于更優質復習效果的獲得。

例如，在帶領學生復習“細胞呼吸”的相關知識點時，就引導學生分析人體呼吸和細胞呼吸的聯系，并給學生展示釀酒、蒸饅頭等視頻及相關實驗，讓學生對細胞呼吸有更好的掌握，在此基礎上，帶領學生一起回憶怎么設計酵母菌與其呼吸類型的相關裝置，并展開實驗探究，這樣通過生物實驗的復習活動，很好的激發了學生參與的主動性，也獲得了不錯的復習效果。

二、聯系生活展開復習，實現內化吸收

生活是一個多姿多彩的資源庫，能夠為學生們更好的復習更多的生物知識，更好的理解所復習的生物知識有著很好的促進作用，而且能夠讓學生看到生物和生活的密切關系，有助于學生樹立正確的生物學習觀，實現生物知識的終身學習。所以，在帶領學生展開生物復習活動時，我們就需要有意識的立足學生的實際生活，從學生的實際生活著手，找到所復習生物知識和生活的銜接點，通過生活資源的導入，生活問題的解決等幫助學生更好的復習更多的生物知識，實現內化吸收，深入理解。

例如，我在帶領學生復習“通過神經系統的調節”這一內容時，就聯系實際生活給學生呈現了生活中一些明星吸食毒品，一些青少年吸食毒品的事件，并利用多媒體給學生展示了一些毒品、興奮劑、鎮靜劑等藥品的構建原理和作用機制，以此來讓學生對毒品對人、對家庭、對社會的危害有深刻的了解，在此基礎上展開興奮性遞質和抑制性遞質這一關鍵內容的復習和引導，學生都充滿興趣，最終獲得了不錯的復習效果。又如，在復習“遺傳規律”這一內容時，就讓學生嘗試去解決：父母都是雙眼皮，為什么生出了一個單眼皮的孩子？這一問題來展開“遺傳規律”相關內容的復習，學生都充滿興趣，積極思考和探究，最終獲得了不錯的復習效果。

三、借助信息技術展開復習，拓展學習視野

信息技術作為一種成熟有效的教學、復習方式，對于學生更好的復習更多的生物知識有著很好的推動作用，能夠幫助學生加強對有限學習時間的利用程度，促進更優質復習效果的獲得，而且信息資源豐富多樣，有助于學生生物學習視野的拓展，知識儲備的夯實，進而為學生獲得更好的生物學習、復習效果打下堅實的基礎。

例如，我在帶領學生復習“免疫調節”這一內容時，對于非特異性免疫和特異性免疫二者有怎樣的區別和聯系這一重難知識點，學生學的時候就容易混淆，復習的時候也是很難清楚的辨析，此時，我就為學生們制作了微視頻，從來源、對象、特點、基礎四個方面展示了他們的區別，就二者之間的聯系進行了總結，這樣一來，學生都可以根據自己的學習狀態、時間來自由學習，實現了課堂的翻轉，打破了時間、空間對學習的限制，獲得了不錯的復習效果。

結束語

總的來說，生物作為高中教育教學體系中的重要組成部分，其重要性不可小覷，立足高三學生生物學習現狀，結合學生的知識儲備、學習能力、興趣愛好和認知方式，從多方面著手，探索出更多有效的策略和方法來優化高三生物的復習效果，是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責任和義務將其落到實處，當然，本文所做的分析不夠完善，給出的 策略僅供參考，在日后展開高三生物復習活動時，還會繼續關注此問題，繼續為更優質復習效果的獲得而努力。

參考文獻：

[1] 楊群英. 運用學案導學構建高效復習課堂——淺談學案導學法在高三生物復習課中的運用[J]. 當代教育論壇， 2011， 000（035）：52-54.

[2] 李樹華， 王貴雄. 新課標下高三生物復習應關注的幾個問題[J]. 現代閱讀（教育版）， 2012（02）：79-80.

[3] 袁錦明， 徐作英， 汪瑩. 高三生物復習課中"任務驅動"教學模式的實踐與思考[J]. 中學生物學， 2011， 27（3）：24-26.