小學語文課堂教學中評價語的運用實踐

馬翠

【摘要】隨著小學語文教育效果的提高，評價語的使用方式得到了教師的重視。為了迎合新課改精神，提高學生語文思維品質，教師需要從語言素養的角度出發，不斷優化評價語，從而對學生進行多元化的語文教育。通過找尋學生學習的不足之處，不斷幫助學生改正錯誤，從而使學生養成良好的學習習慣，促進學生提升語文綜合素質。故就小學語文課堂教學中評價語的運用，進行簡要的分析與研究。

【關鍵詞】評價語;語文能力;學習品質

研究我國小學語文課堂教學現狀不難發現，評價語的運用方面還存在不少問題，教師運用的評價語過于機械化，且評價方式傳統單一，打擊了學生的學習自信與學習熱情，無法充分體現評價語的積極意義。那么，如何在小學語文課堂教學中科學運用評價語呢？這是值得研究的一個重要問題。

一、運用啟發性評價語，促進學生深入思考

小學生在回答問題或者提出問題后，如果教師只是用機械化的語言評價學生，很容易令學生對問題的思考探討流于表面，難以得到思維的啟迪深入研究問題，不利于培養學生思維品質和自主學習能力。所以，小學語文教師在課堂上可以運用啟發性評價語，拓寬學生的思路，在吸引學生注意的同時，將學生帶入到深度思考狀態中，便于學生得到更多啟發，獲取更多知識和技能，加深學習印象，增強學習過程的成功與滿足體驗。

例如，在部編版語文（二年級上冊）《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的閱讀教學中，教師提出問題“誰能讀一讀小蝌蚪看見烏龜時的話？”，一名學生舉手后站起來沒有感情地讀“媽媽，媽媽”，無法結合上文“小蝌蚪連忙追上去”的情境，教師沒有直接用否定的評價指出學生閱讀沒有感情，而是從啟發學生角度出發，對學生說“你看起來不像火急火燎地找媽媽，我再給你加點火”，說完教師拿出手機將該名學生媽媽朋友圈的一張照片放大了出來，在多媒體大屏幕上設置漸行漸遠越來越模糊的特效，學生馬上離開座位向前幾步同時嘴里急切的喊叫著“媽媽，媽媽！”，此時班級其他學生鼓起了響亮掌聲，都感覺到了他閱讀這句話中的情真意切，該名學生可意識到閱讀要融入自己感情才能打動他人的道理，深入思考起有感情閱讀的問題，這次啟發性評價語的應用不僅幫助學生解決了閱讀問題，也帶來了學生對閱讀更多的思考和探索空間。

二、運用激勵性評價語，增強學生學習自信

小學生因為學習能力有限，所以在學習中難免會遇到“磕磕絆絆”，需要教師的鼓勵才能夠增強勇氣積極樂觀面對挑戰，清除遇到的各種學習阻礙，樹立起學習自信，形成良好的學習態度。所以，小學語文教師要重視激勵性評語的應用，讓學生感受到教師的表揚、寬容、理解、信任和支持，不吝嗇夸獎學生，借助賞識性教育的優勢，不斷增強學生學習自信，帶給學生更多學習的心理動力，為學生的全面發展提供源源不斷力量。

例如，在部編版語文（四年級上冊）《爬山虎的腳》這節課寫作訓練中，教師布置的寫作任務是“寫一篇觀察日記”，要求學生結合觀察與生活經驗，對某一事物進行細致描寫，學會并應用課文中的細節描寫技巧。班級一名寫作基礎較差的學生整篇日記只有100字左右，觀察對象為“語文教師”，教師看完后首先表揚了學生對自己身高、發型、服裝這些外形方面的精準描寫，接著加深對學生的激勵“既然我是你的觀察對象，我們就多聊聊天吧，老師相信通過咱們聊天，你一定可以寫出老師更多看不見摸不到的特征”，學生受到肯定后增強了寫作的自信心，勇敢地和老師像朋友般聊天，再修改觀察日記時加入了“語文教師對學生總是很親切，說話時語氣輕輕柔柔，眼睛像月牙一樣笑瞇瞇的，讓人和她總是有說不完的話”等描寫，從內到外的細致描寫提升了這篇觀察日記寫作水平，也潛移默化使用了課文中的比喻等修辭方法與細節寫作技巧，充分體現了激勵性評價語對學生語文學習的推動力量。

三、運用沉默性評價語，創設交流互動氛圍

這里指的沉默性評價語，并不是教師完全沉默不理學生的表達，而是通過適度適時的沉默，給學生提供交流平臺，創設良好的互動氛圍，減少學生對教師教學指導和教學評價的過度依賴性。讓學生成為指導彼此成長、自我評價和評價他人的主體，在評價語的應用中貫徹落實以生為本理念，夯實學生的主體地位。

例如，在部編版語文（六年級上冊）《七律·長征》這節課上，一名學生提出“老師，我們現在生活這么好，國家越來越強大，不再需要長征了，對嗎？”，教師做思考狀沉默10秒左右后，對學生說“這個問題非常好，我們圍繞這個話題一起討論一番吧”，將問題變為課堂互動話題，避免將教師的價值觀強行灌輸給學生，有學生表示“如今的人們已經沒有‘長征’了”，有學生表示“長征不僅僅是一段歷史，還是一種精神，任何時候作為民族后人，我們都需要繼承并弘揚這種精神”，還有學生表示“日常生活也有‘長征’，只要是與長征一樣出于保存自己實力，抵抗壓力的事情，都可以成為‘微長征’，都是樂觀主義精神和革命英雄主義精神的體現”，學生們各抒己見，分享并討論著彼此的觀念，促進了思維多樣化、辯證化發展，沉默性評價語的應用為學生搭建了合作學習平臺，活躍了課堂氣氛，加深了學生對課文的領悟。

總之，小學語文老師在對小學生學習情況做出評價的時候一定要準確有效，針對每位學生的性格和實際情況給出最合理的評價，讓學生能夠感覺到來自老師的鼓勵，能夠增強自身的自信，當然了，老師的評價語還要具備一定的親和力，要更加豐富一點，善于站在學生的角度思考問題。

【參考文獻】

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[2]李姝瓊.讓評價浸潤心田———談小學語文課堂評價藝術[J].天津教育（上旬刊），2020，2（9）：187-188.