關于問題導學法在中學數學教學中的有效運用思考

馬培鴻

【摘 要】 隨著新課程的不斷改革，國家對于初中教育這一問題也有了越來越多的關注。而在初中數學這一學 科的學習過程中，初中數學教師應該如何運用科學合理的教學方法來對初中生進行教學是一個困擾著每一位數 學教師的問題。因為只有選擇了合適的教學方法，才能夠讓初中生很好地掌握數學知識點以及可以讓數學教師 的教學達到事半功倍的效果。這對于初中生以及數學教師都是十分有益的。而文章就針對問題導學這一教學方 法進行一系列的分析。

【關鍵詞】 問題導學; 初中生; 數學; 分析

在數學課程標準中明確提出， 在數學活動中需要讓教師 與學生共同參與進去，實現共同發展與交往互動，中學數學課 堂不僅是教師傳授知識的課堂， 也是學生探究知識與合作交 流的場所，教師要注重為學生構建個性化的數學課堂模式，借 助于問題導學法， 通過問題設置讓學生擁有明確的數學學習 方向與學習目標，從中真正有所領悟與學習。 同時，在中學數 學課堂教學中， 借助于問題導學法能夠改變傳統數學課堂中 的灌輸式教學模式， 學生能夠積極投入到數學知識驗證與猜 想中，實現數學直接經驗和數學間接經驗的融合，讓學生在自 主探究數學知識的過程中，構建合理的全局數學學習觀念，充 分激發學生的數學學習潛能， 學生在問題探究中實現共同成 長與進步，最大程度提高中學數學課堂教學效率與質量。

問題導學法在初中數學教學中運用時需要注意的問題

注意立足學生角度，提高問題針對性 通常情況下，多數教師在課堂上喜歡借助問題引發學生學 習興趣。數學課堂上借助問題引發學生學習興趣的方式依然 實用，但是老師在設計數學問題時要從實際情況出發，考慮到 全班學生的理解能力，構建起問題與所學知識之間的聯系，這 樣才能促使問題更具巧妙性和針對性，實現本節課教學目 標。舉例來說，在引導學生學習“圖形平移”的知識點時，教 師首先需要對本節課所教授內容的重點和難點明確下來，立 足學生理解能力和接受能力設計相關問題。如“平移一個圖 形需要具備哪些條件？”“圖形旋轉和圖形平移兩者之間具有何 種關系？”以上問題均是站在學生角度出發設計的問題，通過上 述問題學生可以知道圖形向著一個方向移動一定的距離，在移 動的過程中圖形形狀未發生變化，此種方式的移動就是圖形平 移。圖形以一個點為旋轉中心，朝著一個方向轉動一定角度。 此種移動方式稱為圖形旋轉。上述問題帶有一定的針對性，便 于學生理清不同數學概念之間的聯系和區別，提高本章節學習 效率。

注意借助情境問題，增強學生學習主動性 借助情境問題，增強學生學習主動性是初中數學教學中運 用問題導向法需要注意的問題之一。課堂教學中老師可以設 計一些帶有情境的問題，緩解學生對數學課程的厭惡感，讓學 生在輕松愉快的教學環境下，主動去學習數學。帶有情境性的 問題，便于學生更好地理解本節課所學內容，也能有效節約教師課堂講述時間，對于充分展現學生在課堂上的主體地位具有 重要意義。初中數學課堂教學中老師可以借助現代化教學設 備開展教學任務，為學生構建相應的問題情境。老師可以借助 多媒體為學生播放“5·12 汶川大地震”的相關視頻，以此為背 景引出以下問題“5·12 汶川大地震后，災區需要大量的帳篷。 某服裝生產線有 5條童裝生產線和 4條成衣生產線，該工廠在 自然災害面前決定轉產，計劃在 3天之內生產出 1000頂帳篷，支援災區。如果啟動 2 條童裝生產線和 1 條成衣生產線，1 天 可以生產 106 頂帳篷;如果啟動 3 條童裝生產線和 2 條成衣生 產線，1天內可以生產179頂帳篷。問每條童裝生產線和成 衣生產線平均生產帳篷多少頂？工廠如果加緊生產能夠如 期完成任務？如果你是這個工廠的廠長，會如何設計生產線， 體現自己的社會責任感？”以 5·12 汶川地震為問題的背景資 料，可以明顯調動起學生學習數學的積極性和主動性，是數學 老師們構建課堂問題需要注意的環節。

注意設計實踐問題，深化學生理解數學與實際生活有較大的聯系。初中數學課堂教學中老 師需要引導學生將所學理論知識與生活實踐結合在一起，注意 所設計的問題帶有較強的實踐性。這樣類型的問題可以充分 調動學生參與學習的積極性。此外，有理有據的數學知識點還 可以提高學生對數學課程的信服程度。舉例來說，老師在引導 學生學習“軸對稱與中心對稱圖形”該知識點時，課程開始之前 老師可以問學生：“軸對稱圖形和中心對稱圖形兩者之間有何 異同？我們平日的生活中可以看到哪些軸對稱圖形或者是中 心對稱圖形？”問題一經提出老師可以先不要求學生立即作答， 而是讓學生親自動手操作完成本節課教學內容。

設計實踐問題，提升學生數學能力 在應用問題導學的初中數學教學中，教師能夠為學生設計一 些更具有實踐性和開放性的問題，促使學生可以手腦并用，這可 以更好地為學生的數學能力培養發展增添動力。如在學習“軸對 稱圖形”這節課程時，對軸對稱圖形與中心對稱圖形的理解認識 是本節課程中最重要的知識內容，而為更好地幫助學生理解知 識，增強學生的數學知識應用能力，教師可以向學生提出這樣的 問題：現實生活中有哪些軸對稱圖形與中心對稱圖形？能否親自 動手制作、繪制軸對稱圖形或中心對稱圖形的物品和圖案？這樣 的導學問題是極具實踐性和開放性的，如在筆者執教的班級中， 就有學生使用白紙、剪刀、畫筆等工具，制作繪制了風車、雪花、C60 的分子結構的中心對稱圖形物品，以及天壇、凱旋門等軸對稱圖 形物品。這樣的導學問題引導學生將動手與動腦相結合。

綜上所述，初中數學課堂教學中應用問題導向教學法具有 多方面的作用。該方法可以提高學生分析問題、解決問題的能 力，對于學生邏輯性思維意識的提升也具有重要意義。要想將 問題導向教學法的積極作用得以全面體現，就需要老師深入對 該教學方法進行研究，注意問題導向法應用中需要注意的問 題，確保初中數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的 有效 運 用 思 考[J]. 讀 與 寫 （ 教 育 教 學 刊） ，2016，13（ 4） ： 109.