基于人才培養與職業發展需求的高校外語教學改革研究

王萍慧

【摘要】國家“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要對建設高質量教育體系提出明確要求，公共英語教學作為基礎學科是國內高校深化改革和實現高質量發展的重要組成部分，為適應面向世界、面向未來的目標要求，應當關注和解決當前普通高校公共外語教學中存在的思維、實踐、通專融合、師資建設、產學研結合等方面存在的問題。通過對這些問題產生根源的剖析，需要有關部門和高校加大關注力度，進而推進高校公共外語教學在跨文化培養理念、提高學生語言運用能力、強化教學隊伍梯隊性建設、加強教學評價體系多樣性研究以及推進高校外語教學的社會服務等方面的實化發展，進而發揮高校公共外語教學在高校教育改革實踐中的參與、服務和保障作用。

【關鍵詞】應用型;外語人才;地方高校

關于外語專業人才的認識

今社會是高度科技化、信息化的社會，世界各國、各民族之間交流日益頻繁、密切，因此，語言的信息交流作用將會得到空前重視。21世紀又是個高速多變、改革創新的時代，與之相應的也必須是多樣、多向、多變的復合型人才，而目前的專業外語教育模式仍處于“思想觀念不適應;人才培養模式不適應;課程設置和教學內容不適應;學生知識結構、能力和素質不適應”的狀態，即外語人才需求多元化與專業外語人才培養模式單一化的矛盾。我國傳統的專業外語人才培養模式是外語與語言學、文學的結合，由于課程設置和教學內容的局限，外語專業的學生除語言技能和外國語言學、文學的知識之外，缺乏相關學科的知識積累，對于學生的思維能力、創新能力的培養十分不利，不符合社會發展的需要。為了緩解和改變這種矛盾，我國許多高校的外語專家已經開始了積極的改革性探索，力求改變過去那種單純傳授外語知識、訓練外語技能的模式。我院為適應地方經濟需要和學校大發展的要求，在這方面也已有了一定的起步，但力度不夠，統教學模式帶來的專業知識不夠扎實，專業技能缺乏了，社會適應能力不強等弊端在學生中普遍存在。本人認為培養適應社會發展的復合型人才迫在眉睫，復合型外語人才的知識結構是動態的，而不是固定于某些具體的，一成不變的模式上的。

高校外語教學存在的不足和面臨的挑戰

當前，一些高校管理模式受慣性和教學思維固化等因素影響，公共外語教學在思維、實踐、通專融合、師資建設、產學研結合等方面還存在問題，制約了高校公共外語教學進步與發展，尚未形成有效服務社會的力量，主要表現在以下幾個方面。

在思維方面，公共外語教學中的跨文化意識不強

高校外語課作為基礎學科是學生的一門必修課程，但一些學生和學生家長對課程設置的目的和作用的認識不盡相同。相當一部分學生認為學習英語最重要的內容是要背單詞和做英語四六級試題，把通過英語四六考試作為英語學習的終極目標。也有一部分學生和家長認為大學英語學習就是能閱讀英語原版書和寫英語論文，甚至有的學校管理者也認為外語僅是一門語言課程，而沒有將其作為學生未來發展的必備的要件進行思考。顯然，這些認識對高校外語學習存在著一定的誤解。高校外語教學是在學生已經完成小學、初中和高中十余年英語學習基礎上的延伸，高校外語教學不只局限在“聽說讀寫譯”的語言學習層面，而應該是在“聽說讀寫譯”基礎上的跨文化認知和跨文化交際的綜合課程。語言作為文化的一部分，它不僅是人類特有的一種符號系統，更是文化的載體。公共外語教學面對的是工學、農學、醫學、法學、管理學等十三個學科五百多個專業的學生，這些學生在專業學習過程中和科學研究中的國際合作交流機會會很多，沒有扎實的外語基本功必然會對學生的發展空間產生影響。這其中還有一項重要的非語言交流因素值得關注，如跨文化交流中的意識形態差異、宗教差異、習俗差異等方面，已經成為困擾當今跨文化國際交流的重要因素。

在實踐方面，學生的語言應用技能不強

2016年6月起施行的《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才”。高校公共外語教學由于受傳統和慣例模式影響，從改革開放以來一直沿襲著課堂教學模式。由于公共外語長期被高校定義成公共基礎課程，沒有像專業課一樣的實習和實踐課程要求，在一定程度上存在“傳統套路性”有余、“實戰搏擊性”不足的問題。從20世紀90年代起，一部分高校的大學外語課依然延續著中小學外語課的模式，雖然歷經翻譯教學法、閱讀教學法、交際教學法、情景教學法、任務教學法和線上線下混合式教學法等教學改革，但還是徘徊在語法教學的領域，局限在教材和考試的維度里。作為教學成果的大學外語四六級考試、研究生入學考試以及托福和雅思考試等成績，雖然能夠客觀反映學生對外語知識積累程度，但并不能全面展現學生對這一學科知識的應用能力和借助這門知識完成研究和專項工作的能力。高校外語課程之所以一直沒有走出“紙上談兵”的誤區，是由于存在外語教學只是一門語言課程、文學課程的誤解。

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