“全面二孩”政策背景下對(duì)幼兒行為的研判分析研究

金艷霞

【摘要】“全面二孩”政策背景下，幼兒自身的行為問(wèn)題開(kāi)始越來(lái)越多地受到了各界的關(guān)注。通過(guò)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一些不良行為的合理研判，給予孩子更多的理解以及關(guān)愛(ài)，適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子的行為進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】“全面二孩”;幼兒行為;研判

一個(gè)的行為往往是心理想法的最直接反應(yīng)，而在“全面二孩”政策背景下，幼兒自身的行為問(wèn)題也開(kāi)始越來(lái)越多地受到了各界的關(guān)注。尤其是部分大孩面對(duì)著家里突然到來(lái)的新成員，其自身無(wú)論是在家庭地位方面，還是在父母的關(guān)注方面都在相應(yīng)地發(fā)生著變化，也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致著他們出現(xiàn)一系列的行為變化，而他們的部分行為如果沒(méi)有得到及時(shí)有效的引導(dǎo)，不僅會(huì)引發(fā)孩子一系列的成長(zhǎng)問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)給家庭生活帶來(lái)一定的不利影響。文章就以“全面二孩”為政策背景，對(duì)幼兒出現(xiàn)的一些行為進(jìn)行了研判，并提出了具體的解決策略。

一、“全面二孩”政策背景下幼兒存在的退縮行為以及解決策略

幼兒階段的孩子多數(shù)具有聰明可愛(ài)的特點(diǎn)，但是幼兒園教師在與幼兒接觸的過(guò)程中經(jīng)常能夠遇到一些不合群以及性格比較孤僻的孩子。

例如，在某次班級(jí)活動(dòng)中，教師向幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題并要求他們分組討論，在討論的過(guò)程中多數(shù)孩子都能做到積極參與，但是班級(jí)中的一個(gè)孩子卻并沒(méi)有參與其中，他只是在自己的座位上沉默地坐著，與周?chē)臒狒[場(chǎng)景顯得格格不入。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，教師隨即走到孩子身邊，詢(xún)問(wèn)孩子不參與討論的原因，此時(shí)孩子顯得有點(diǎn)不好意思，但還是將身子轉(zhuǎn)向了小組成員所在的方向，卻始終沒(méi)有發(fā)言。后來(lái)在和孩子父母交流的過(guò)程中知道，孩子在家庭生活中非常喜歡閱讀，遇到好玩的故事還會(huì)講給自己的爸爸媽媽。后來(lái)某一次班級(jí)組織故事大王評(píng)選活動(dòng)，我邀請(qǐng)這個(gè)孩子講一個(gè)有趣的故事，而站到講臺(tái)上之后，孩子顯得非常不好意思，教師給予了孩子一些鼓勵(lì)，但還是孩子是沒(méi)有激起孩子的熱情。課間時(shí)間教師與孩子交流，孩子表示自己還沒(méi)有準(zhǔn)備好。于是教師與孩子溝通，要求孩子先回家準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了再給小伙伴講故事，孩子雖然表現(xiàn)得十分靦腆，但還是答應(yīng)了，給小伙伴講了一個(gè)完整的故事，但聲音很小，但是表達(dá)卻十分清晰。從以上案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子雖然具有給大家講故事的能力，但是退縮行為卻影響了其能力的發(fā)揮，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，孩子在身處陌生環(huán)境的時(shí)候往往更容易出現(xiàn)退縮行為，出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是由于他們的主觀因素所致，害怕在陌生人面前出丑，這種行為本質(zhì)上可以被理解為一種自我保護(hù)。

為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師要對(duì)幼兒的獨(dú)立自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒能夠具備一定的自我管理能力。教師在日常與幼兒接觸的過(guò)程中要能夠多給予他們一些鼓勵(lì)，使幼兒能夠獨(dú)立完成自己生活所需的一些活動(dòng)，同時(shí)多為幼兒提供一些參與戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的膽識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒能夠以更加勇敢的態(tài)度面對(duì)生活中遇到的一系列問(wèn)題。其次，幼兒園教師要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通力度，建議家長(zhǎng)多帶領(lǐng)自己的孩子參加一些社會(huì)活動(dòng)，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)更多新的朋友，進(jìn)而使幼兒對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力能夠得到有效提升。此外，幼兒教師要引領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，尤其是在面對(duì)二孩家庭的時(shí)候，要引領(lǐng)幼兒培養(yǎng)自己與弟弟妹妹之間的感情，要求兄弟姐妹之間共同完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，在其中的一個(gè)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，對(duì)于責(zé)任的判斷要最大限度地保證公平公正，要避免一味追求哥哥或姐姐責(zé)任的做法，使孩子覺(jué)得自己和弟弟妹妹是平等的關(guān)系，進(jìn)而使幼兒能夠勇敢地面對(duì)生活中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，改善幼兒的退縮行為。本次教育案例中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的疏導(dǎo)，不僅幫助孩子建立了自信，同時(shí)，也有效解決了孩子在面對(duì)困難時(shí)的退縮行為，收到了較好的教育效果。

二、“全面二孩”政策背景下幼兒存在的暴怒行為以及解決策略

幼兒階段的孩子自我控制能力還十分有限，當(dāng)他們面對(duì)自己生活中一些無(wú)法接受的境況的時(shí)候，則往往容易出現(xiàn)暴怒行為，而這種行為不僅會(huì)給自己的成長(zhǎng)帶來(lái)十分不利的影響，同時(shí)也會(huì)在一定程度上給家庭生活帶來(lái)威脅。

例如，班級(jí)中曾經(jīng)有這樣一位小朋友，這位小朋友在小班的階段非常受人喜歡，是一個(gè)十分喜歡撒嬌的小朋友。但是隨著時(shí)間的推移，孩子的媽媽?xiě)言猩铝艘粋€(gè)小弟弟，而在這一階段孩子的性格也發(fā)生了較大的變化。首先孩子在幼兒園生活中經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，尤其是在孩子希望引起教師和同伴注意的時(shí)候，這種行為的發(fā)生頻率會(huì)大幅度增加。其次，當(dāng)孩子與同伴交往過(guò)程中出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，孩子的狀態(tài)往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化，出現(xiàn)摔東西、哭鬧以及暴怒等方面的行為。在某次帶領(lǐng)孩子進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師與幼兒分享了一個(gè)名為《跟屁蟲(chóng)》的故事，故事的主人公是一個(gè)跟屁蟲(chóng)妹妹，這一個(gè)故事使很多幼兒在聆聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生的共鳴，很多幼兒表示自己家里的弟弟妹妹也是這樣的。而這一故事顯然也引起了先前提到的那位小朋友的共鳴，孩子表示，自己家里的弟弟特別討厭，每當(dāng)?shù)艿艹霈F(xiàn)哭鬧的行為的時(shí)候，自己就希望揍他一頓。后來(lái)教師與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，知道由于孩子的弟弟年齡還比較小，經(jīng)常出現(xiàn)哭鬧的行為，而孩子對(duì)弟弟的這一行為則經(jīng)常感到不耐煩，常常會(huì)發(fā)脾氣，對(duì)待弟弟也顯得比較暴躁，導(dǎo)致常常受到媽媽的批評(píng)。另外教師在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中還了解到，在弟弟出生之前，孩子與媽媽的接觸較多，在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，媽媽往往都會(huì)通過(guò)耐心講道理的方式對(duì)孩子進(jìn)行引領(lǐng)。而在弟弟出生之后，因?yàn)閶寢屢疹櫟艿埽瑒t很少有時(shí)間與孩子溝通。當(dāng)孩子出現(xiàn)調(diào)皮行為的時(shí)候，爸爸就會(huì)代替媽媽對(duì)孩子進(jìn)行教育，而由于爸爸沒(méi)有耐心與孩子溝通，教育方式又比較粗暴，而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了較大的心理落差，致使孩子覺(jué)得媽媽不愛(ài)自己了，進(jìn)而把自己所有的不滿(mǎn)都發(fā)泄給了弟弟。

為了有效解決上述問(wèn)題，教師采取了以下幾方面的教育措施：首先，在幼兒園生活中，教師加大了與孩子的交流頻率，使孩子能夠說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，并給予孩子必要的引導(dǎo)，使孩子能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注以及關(guān)愛(ài)。其次，孩子身上的一些行為往往是家長(zhǎng)身上一些行為的最直接反應(yīng)，針對(duì)這一情況，教師積極與孩子爸爸進(jìn)行了溝通，希望孩子爸爸能夠主動(dòng)約束自己的行為，在與孩子交往的過(guò)程中，要注意控制自己的脾氣，在孩子暴怒的時(shí)候，要能夠用更加理性的態(tài)度對(duì)待孩子，但是要避免過(guò)度遷就和寵愛(ài)孩子，防止孩子認(rèn)為暴怒是解決問(wèn)題的常規(guī)手段。在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，父母雙方要最大限度地保證態(tài)度統(tǒng)一，對(duì)孩子出現(xiàn)的不良行為以及不良心理要能夠給予科學(xué)的對(duì)待，冷靜處理孩子的不良行為，既要耐心地與孩子溝通，又要避免粗暴的打罵以及斥責(zé)孩子。通過(guò)與教師的溝通以及教師加強(qiáng)與孩子之間的交流，不僅使孩子感受到了身邊人對(duì)自己的愛(ài)，同時(shí)，也有效轉(zhuǎn)化了孩子家長(zhǎng)粗暴的教育方式，一段時(shí)間之后，孩子的暴怒行為有所減少，收到了較好的教育效果。

三、“全面二孩”政策背景下幼兒存在的依賴(lài)行為以及解決策略

“全面二孩”政策背景下，很多父母選擇生育二胎，而在這一過(guò)程中，由于父母的精力十分有限，對(duì)于大孩的關(guān)注也會(huì)在一定程度上減少，而孩子的內(nèi)心其實(shí)是十分敏感的，在這一過(guò)程中，孩子則會(huì)出現(xiàn)安全感缺失等方面的問(wèn)題。

例如，班級(jí)中就曾經(jīng)有一個(gè)孩子，性格十分安靜，但是孩子十分依賴(lài)教師。某次，教師組織班級(jí)孩子參加戶(hù)外活動(dòng)，對(duì)于教師的這一決定班級(jí)中的其他孩子都感到十分興奮，游戲的過(guò)程中積極性都很高。而這個(gè)孩子最開(kāi)始也和同伴一起游戲，但是沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，孩子就離開(kāi)了伙伴來(lái)到了教師的身邊，教師詢(xún)問(wèn)孩子不和其他同伴一起玩的原因，孩子表示自己希望能夠和教師在一起，甚至還伸手抱住了教師。對(duì)于孩子的這一舉動(dòng)，教師并沒(méi)有直接拒絕，而是伸手回抱住了孩子。同時(shí)告訴孩子，現(xiàn)在應(yīng)該是參加游戲的時(shí)間，應(yīng)該積極的參加游戲，但是教師會(huì)一直陪著大家一起游戲。對(duì)于教師的回答，孩子雖然放開(kāi)了教師，但是卻表現(xiàn)的依依不舍。

在某次端午節(jié)做月餅的活動(dòng)中，教師在為孩子演示之后，班級(jí)中的多數(shù)孩子都迫不及待地開(kāi)始自己動(dòng)手操作，而前文提到的那位孩子卻始終沒(méi)有動(dòng)手，教師走到他身邊詢(xún)問(wèn)原因，孩子表示自己不會(huì)做，要求教師幫自己做。對(duì)于孩子的反應(yīng)，教師告訴孩子自己可以輔助他完成，但是孩子還是要自己操作。對(duì)此孩子感到十分為難，最后在教師積極的幫助以及鼓勵(lì)下，孩子還是完成了制作粽子的任務(wù)。孩子上述的行為本質(zhì)上可以理解為依賴(lài)行為，對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，由于他們無(wú)論是在生理上還是心理上的承受能力都還十分有限，輕度的依賴(lài)行為屬于正常情況，但是，如果孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了過(guò)度的依賴(lài)行為，則會(huì)給其自身的成長(zhǎng)帶來(lái)十分不利的影響，影響孩子自身社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

針對(duì)孩子的上述行為，教師采取了以下的教育策略：教師先對(duì)孩子的依賴(lài)行為成因進(jìn)行了具體分析，發(fā)現(xiàn)孩子之所以過(guò)度依賴(lài)家長(zhǎng)和教師，主要原因就是孩子的內(nèi)心沒(méi)有安全感，缺乏獨(dú)立面對(duì)困難的勇氣。教師通過(guò)與孩子的父母進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)，孩子自身屬于二孩家庭，家中還有一個(gè)比孩子小很多的弟弟，由于弟弟年齡比較小，媽媽往往需要抽出更多精力陪伴弟弟，很少有時(shí)間能夠陪孩子一起睡覺(jué)，導(dǎo)致孩子不得不嘗試一個(gè)人睡覺(jué)。這也是導(dǎo)致孩子安全感缺失的一個(gè)十分重要的原因，而孩子在園中之所以過(guò)度依賴(lài)教師，主要目的是希望能夠通過(guò)獲得教師的關(guān)注，來(lái)使自己在家庭生活中得不到的愛(ài)能夠得到有效彌補(bǔ)。而為了有效解決上述問(wèn)題，首先在幼兒園中，教師要有意識(shí)地給予孩子更多的關(guān)注，使孩子能夠?qū)τ谏钪袩o(wú)處不在的愛(ài)有更多的感悟，多給予孩子一些必要的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)自完成教師所布置的任務(wù)，使孩子能夠在教師的鼓勵(lì)下建立自信，擁有面對(duì)困難的勇氣。其次，教師也與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了充分的溝通，要求孩子的父母在照顧二胎的過(guò)程中也要多給予大孩一些關(guān)注，因?yàn)榇蠛⒁膊庞兴奈鍤q的年紀(jì)，對(duì)于生活中遇到的一些問(wèn)題他們很難做到完全獨(dú)立解決。如要求孩子獨(dú)立睡覺(jué)的過(guò)程中，若前期孩子感到害怕，家長(zhǎng)要能夠認(rèn)識(shí)到這是一種十分正常的情況，可以適當(dāng)?shù)亟o予孩子一些陪伴，讓孩子能夠有一個(gè)習(xí)慣的過(guò)程，讓孩子明白，自己睡覺(jué)是成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，要求孩子獨(dú)立睡覺(jué)并不是因?yàn)榘职謰寢尣辉賽?ài)他了，而是希望他能夠更好的成長(zhǎng)，使孩子能夠多給予家長(zhǎng)一些理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，二胎時(shí)代，家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一些不良行為的合理研判，給予孩子更多的理解以及關(guān)愛(ài)，適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子的行為進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)也有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。