淺談中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗困惑與策略

鄭慶 呂笑薇

摘要：在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，幼兒教師的缺口越來越大。為了充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，許多從事教育的相關(guān)人員都進(jìn)行了轉(zhuǎn)崗，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師也在一定程度上緩解了我國學(xué)前教育師資短缺的窘狀，但是轉(zhuǎn)崗的幼兒教師也存在著許多方面的問題。隨著國家教育長期發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)文件的出臺(tái)，對(duì)幼兒教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。本文根據(jù)中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)狀，探究其轉(zhuǎn)崗中的困惑及自我提升策略。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師;職后專業(yè)能力;再提升策略

引言：

根據(jù)中共中央、國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，各地紛紛引導(dǎo)中小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)入幼兒園工作，解決了部分地區(qū)學(xué)前教育師資短缺的問題。近年來，轉(zhuǎn)崗幼兒教師通過自己的努力已經(jīng)基本站穩(wěn)了講臺(tái)，但隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教育越來越受到社會(huì)、家長的重視，社會(huì)、家長對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平的要求不斷提高。轉(zhuǎn)崗幼兒教師作為幼兒教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其專業(yè)技能再提升是大力發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量公平、資源優(yōu)質(zhì)、區(qū)域均衡發(fā)展的客觀要求，也是提高幼兒園教師隊(duì)伍整體水平的重要內(nèi)容。本文根據(jù)中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)狀，探究其轉(zhuǎn)崗中的困惑及自我提升策略。

一、中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗困惑

（一）對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知，存在一定的偏差

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：轉(zhuǎn)崗教師對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知存在一定程度上的偏差，出現(xiàn)兩極化的情況，而且他們的教育觀念與教學(xué)思想都有待提升。在認(rèn)知偏差上，轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)兩種完全相反的態(tài)度，有部分轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒教育工作與職業(yè)存在偏見，對(duì)幼兒教師的認(rèn)同感較低。

轉(zhuǎn)崗教師缺乏自我學(xué)習(xí)的有利條件轉(zhuǎn)崗教師在新的教學(xué)環(huán)境中，許多人會(huì)有一定程度上的壓力，這對(duì)于他們的工作與學(xué)習(xí)都是有影響的。比如，部分轉(zhuǎn)崗教師雖然知道自己需要去學(xué)習(xí)一些專業(yè)的幼兒教育理論與職業(yè)技能，以便得到更好的成長與發(fā)展，但是在上班后面對(duì)這么多的孩子，根本沒有時(shí)間靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒教育的專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)也沒有條件去緊跟最新的幼兒教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（二）缺乏教學(xué)反思與課程資源開發(fā)意識(shí)

轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于自我的專業(yè)發(fā)展沒有比較明確的目標(biāo)與規(guī)劃，在專業(yè)成長上具有盲目性。因?yàn)椋S多轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)在從事的工作與自己最初的選擇不一致，容易產(chǎn)生心理落差，加上自己從事的時(shí)間較短，對(duì)于幼兒教育教學(xué)工作的發(fā)展與研究還比較模糊，對(duì)職業(yè)沒有一個(gè)清晰而全面的認(rèn)識(shí)。還有一個(gè)問題，轉(zhuǎn)崗教師的平均年齡不斷增大，也意味著從事幼兒教育教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師可能存在著求穩(wěn)心態(tài)，他們?nèi)菀装灿诂F(xiàn)狀，缺乏一定的自我提升與創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。同時(shí)他們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中，也沒有進(jìn)行分析與反思，也沒有總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。

二、中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗提升專業(yè)策略

（一）營造濃厚的人文關(guān)懷氛圍，促進(jìn)教師共同進(jìn)步來自不同學(xué)校的轉(zhuǎn)崗教師入職同一所幼兒園，普遍表現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同與情感支持缺失，工作壓力大，心理不適應(yīng)等狀況。盡管有了轉(zhuǎn)崗后的幼教經(jīng)歷，但他們?nèi)匀黄惹行枰I(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)懷與支持。首先，園長要帶頭在工作、生活、學(xué)習(xí)上給予轉(zhuǎn)崗教師更多的關(guān)心、幫助和關(guān)注。本研究調(diào)查表明，轉(zhuǎn)崗教師最期望獲得園長的關(guān)懷與幫助。因此，園長要尊重、信任、包容轉(zhuǎn)崗教師，建立和諧、融洽的人際關(guān)系。其次，幼兒園要在充分考慮教師興趣和特長的前提下開展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每一位教師都參與活動(dòng)，在活動(dòng)中相互合作、相互交流、相互幫助，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

（二）提供多形式的教師培訓(xùn)，再提升教師專業(yè)素養(yǎng)筆者訪談發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師在入職前接受過短期的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、聽過專家講座，但轉(zhuǎn)崗入職后，因?yàn)橛變簣@經(jīng)費(fèi)問題，轉(zhuǎn)崗教師很少有機(jī)會(huì)外出觀摩學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)。因此，園本培訓(xùn)就顯得更為重要，更有針對(duì)性和時(shí)效性。例如，在筆者調(diào)查的一所新辦幼兒園中，教師全部是轉(zhuǎn)崗教師，幼兒園通過說課、集體備課、開展優(yōu)質(zhì)課比賽、舉辦授課技能比賽等形式，調(diào)動(dòng)了轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)和工作積極性，經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，轉(zhuǎn)崗教師的綜合素質(zhì)明顯提高。所以，依據(jù)幼兒園的特點(diǎn)、轉(zhuǎn)崗教師需求和資源優(yōu)勢(shì)，開展靈活多變的園本培訓(xùn)形式，是大部分幼兒園提升轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力的有效途徑。有條件的幼兒園應(yīng)盡量安排教師外出學(xué)習(xí)，或到幫扶幼兒園跟崗實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場觀摩、親身體驗(yàn)提高轉(zhuǎn)崗教師職后專業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，汲取養(yǎng)分，再完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度加快，新思想、新方法和新成果不斷涌現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)崗教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能素質(zhì)急需更新。轉(zhuǎn)崗教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。轉(zhuǎn)崗教師可以觀摩互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，觀看名師講座視頻，吸取新的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注并實(shí)踐幼教前沿理念，了解最新幼教方面的科研成果，提高理論站位，開闊視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)。

結(jié)束語：

總之，在轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長道路上，我們需要基于轉(zhuǎn)崗教師的問題進(jìn)行分析，根據(jù)問題逐個(gè)擊破，找到最佳的對(duì)策讓轉(zhuǎn)崗教師快速成長、專業(yè)成長、快樂成長，在成長中收獲更多的教學(xué)心得，成為更加全面的專業(yè)化幼兒教師，最終為學(xué)前教育的發(fā)展提供人才支撐。

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