別傷著孩子

魏巍 王蘇芳

常常看到這樣一些老師：當學生回答不上問題時就心急如焚，恨不得學生馬上說出來;當學生作業(yè)沒有完成便火冒三丈，暴跳如雷;當學生犯錯誤時更是聲色俱厲，弄得學生大氣不敢出，只盼能趕快離開。試想，長期這樣，學生的心理上將會籠罩上怎樣的陰影？

記得曾有一名學生，他的數(shù)學成績在班上可以說是優(yōu)生，但由于偏科，他的語文成績卻總上不去，他對我說他不喜歡上語文課，特別怕作文。有一次，他的作文又沒寫好，讓寫400字左右的作文，他只寫了100字都不到，而且字跡潦草。語文老師大為生氣，當著全班的面罵他：你這樣子要是能考上大學，我手板心里煎魚給你吃！這個學生從此以后沉默寡言，很少看到他開心的笑臉。幾年后的一天，我遇到他，說起小學時候的事，他仍然記憶猶新，他說：他恨語文老師，他一輩子都不會忘記語文老師那天對他的羞辱。

如果那位語文老師單獨把這個同學留下來談一談，找一找他為什么學不好語文的原因，給他講一講怎樣寫作文，并多給這個同學一些關(guān)心和幫助，多多鼓勵他，又會是什么結(jié)果呢？

我們還不難看到這樣一些現(xiàn)象，有的老師在給孩子講數(shù)學題時，有的孩子反映有些遲緩，再加上老師脾氣有些急躁，就會聽到老師說：你怎么這么笨？給你講了幾遍了，你還聽不懂，真是比豬還笨！于是，孩子便委曲地哭了起來，這時要讓他再去做題，他大腦里一定只想著老師對他的批評和他的委曲，其它什么也不知道。這樣不但剛才費力講的學生一點沒聽懂，以后你講什么他也一定聽不進去，正所謂欲速則不達。這樣的老師，不妨將你的抱怨變?yōu)橘p識，要知道賞識導致成功，抱怨導致失敗。抱怨教育不承認孩子間的差異，不允許失敗，結(jié)果使孩子害怕失敗，使差異擴大;賞識教育不承認差異，肯定孩子的長處和點滴進步，結(jié)果使差異縮小、消失。

現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)是人的內(nèi)在之物，是一個人的品格、精神、知識、能力、學識、言談、行為舉止等的綜合。沒有哪種單獨的特征能夠概括“人的素質(zhì)”，但素質(zhì)又隨時會以某種形式表現(xiàn)出來。人的素質(zhì)是以先天遺傳因素為基礎，在后天環(huán)境影響中決定的。學生是一個特殊的生命體，是有血有肉充滿感情的人，他們渴望受到尊重，特別是來自老師的尊重，因而我們在教育教學中，當學生思維與表達有差異時，應允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，允許學生有失誤和糾正失誤的機會，學生在這種“心理安全”，“心理自由”的寬松寬容的環(huán)境中，才能擁有主動的心態(tài)，才能在學生敢想，敢說，敢問，敢動的狀態(tài)中，讓每一位學生各方面的能力得到不同的?發(fā)展。每一個人的潛能都是非凡的，平時多呈沉睡狀態(tài)，激發(fā)起來會使父母、老師，甚至自己大為驚訝，這方面，教師的責任在于呵護異想，開發(fā)特長，釋放能耐。因此，一方面，教師要給學生創(chuàng)新的時空，挖掘?qū)W生主體中出類拔萃的靈性，另一方面，教師要給學生心理的自由，讓每一個學生的靈性都得到生動活潑的釋放，這樣他們的智慧火花，才得以閃現(xiàn)，他們的各種能力才會得到全面發(fā)展，從而提高學生的素質(zhì)。在教育教學中，教師應真正確立起“學生是主體”的意識，視學生為具有獨特內(nèi)心世界和巨大潛能的個體。少一點埋怨，多一點關(guān)心，少一些斥責，多一些鼓勵，尊重愛護學生，融洽師生關(guān)系，溝通師生情感，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設寬松和諧和開放的教學氛圍，你的人生中才不會留下遺憾。

（1.臨汾市堯都區(qū)劉村二中;2.臨汾市堯都區(qū)育英小學）