短視頻對大學生認知行為影響的分析研究

張宣榮　王奕淳

摘? 要：在新媒體飛速發展的時代下，短視頻作為自媒體的產物，其短、平、快的特點，順應了當下快節奏的時代，使越來越多的人涌入其中，而擁有著大量碎片化時間的大學生也成為短視頻的主要受眾群體。與傳統媒體相比，短視頻所傳播的內容信息極為豐富，在一定程度上對認知尚未健全的大學生群體產生了影響。通過短視頻對大學生認知行為影響的分析研究發現，短視頻會影響大學生的認知行為。在新媒體時代下，高校應引導大學生正確認識和使用短視頻，只有正確認識到短視頻對大學生認知行為的影響，才能引導和幫助大學生樹立正確的價值觀。

關鍵詞：大學生;短視頻;認知行為

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）10-0090-03

一、自媒體時代下短視頻的發展概述

截至2018年6月，網絡視頻用戶規模達6.09億，較2017年末增加3014萬，占網民總體的76.0%。手機網絡視頻用戶規模達到5.78億，較2017年末增加了2929萬，占手機網民的73.4%。截至2018年6月，各個熱門短視頻應用的用戶規模達5.94億，占整體網民規模的74.1%;合并短視頻應用的網絡視頻用戶使用率高達88.7%，用戶規模達7.11億。短視頻已經普及社會的各個群體層，在產生深刻的影響深刻同時潛移默化地改變著互聯網下每個人的生活。

“自媒體”一詞主要源于21世紀，隨著微博、博客、百度貼吧、微信等軟件的面世，越來越多的網民通過網絡發表自己對事件的看法以及言論，“自媒體”一詞被越來越多的人知曉。

隨著短視頻機制的不斷完善，短視頻大數據算法的不斷成熟，PGC模式和OGC 模式相輔相成，短視頻的受眾在接受視頻內容后，自身的自媒體意識也越來越清晰，自媒體的大時代已然到來。而隨著2018年抖音的面世，各行各業的人加入其中，將自身文字化的事件或故事轉化成為視頻化的內容。

短視頻是一種在互聯網媒體上傳播的時長在5分鐘以內的視頻，是一種新興的內容傳播方式，有著高效、快捷、簡單、碎片化等特點。抖音短視頻App一經面世，就贏得了大多數的人的追捧，其中擁有大量碎片化時間的大學生慢慢成為短視頻文化的主流受眾。與傳統媒體不同的是，短視頻的特點非常鮮明。第一，受眾所需要接受內容的時間短。與以往傳統媒體接受內容的時間不同，短視頻大多時長在30秒到1分鐘，占用的時間是極其碎片化的，大眾可以用很少的時間，瀏覽一個新鮮的視頻內容，這與當下快節奏的生活極為符合。第二，傳播的內容具有多樣化、平民化和普泛化的特點。區別于官方媒體，短視頻的創作者大多數都是普通民眾，他們所傳播的內容多數是日常生活的方方面面，這更能引起人們的共鳴，更容易讓人接受。第三，傳播速度快。在自媒體環境下，每個人本身都是傳播信息的節點，這種傳播是相互的。短視頻作為自媒體時代的產物，其信息的傳播者同時也是信息的接受者。另外，短視頻平臺為群眾提供了創作者與觀看者交流的機會，將傳統媒體中兩者的距離變短 [1]。

此外，抖音等短視頻平臺的推出，其內容更新節奏較快，繁衍速度較強，內容形式涵蓋較廣，這些條件滿足民眾碎片化的娛樂要求，使短視頻受到廣大網民追捧。對即將步入社會的大學生而言，短視頻的出現對大學生本身也存在著一定的影響。

二、對于大學生使用短視頻的數據分析

本文對短視頻影響高校學生認知行為的現象進行分析，首先對涵蓋12個專業的高校學生進行了問卷調查。在調查過程中，整理發現短視頻作為新媒體主要的傳播手段之一，其圖像傳播一定程度上影響了大學生的關注力和思考力，其豐富的視頻內容更使得大學生的認知行為發生了改變。通過對高校學生短視頻傳播內容分析發現，短視頻的吸引因素為豐富的視頻內容、有趣的觀點表達等。

在參與調查的200名大學生中，196名大學生手機下載過抖音、快手、西瓜等自媒體短視頻平臺，4名大學生沒有下載過相似的短視頻軟件（如圖1），理由分別是害怕自制力不足而占用自身時間、覺得短視頻無用或者無趣等。

研究發展，大學生觀看短視頻的目的十分明確，選擇能過其豐富課余生活占比為43%，擴大社交空間占比為32%，強化專業能力為22%。在觀看短視頻的196名大學生中，觀看的時間又有所不同。有60%的大學生觀看時間在每天3個小時左右，他們大部分認為短視頻有趣、有用，可以用來消遣枯燥時間。觀看短視頻每天在2個小時左右的占比為38%，值得一提的是，他們大部分因為課程繁忙，課業繁重沒有大量的時間觀看短視頻，卻每天仍有兩個小時的時間觀看短視頻。觀看短視頻每天超過5個小時所占比為2%，幾乎一有空閑時間就會打開短視頻軟件觀看（見圖2）。

三、短視頻對大學生認知行為影響的探究

（一）認知層面分析

貝克等人提出的認知模型理論基礎是情緒障礙的認知理論。他認為，“心理問題”未必是由不可思議、無法抵抗的力量產生的。相反，其可以從錯誤的學習等普通事情中發生，根據單方面的或者不正確的信息進行錯誤的推論，不能正確地區分現實和理想的區別。

傳統媒體所傳播的大多是經過審核的內容，而新媒體雖然也有審核，但是審核力度有所不同，各式各樣的內容瘋狂涌入，優劣程度和所進行的認知輸入也不同，而作為短視頻主要受眾的大學生，大部分處在認知系統尚在建立的情況下，內容豐富、前沿、可視性極強的短視頻不斷沖擊大學生的感官，大學生在短視頻中享受這種觀感體驗，部分大學生沉迷其中無法自拔，認為整個社會的狀況普遍都在娛樂、享受生活，而自己卻在學校里專心地念書，這種“娛樂至上”的假象，會使大學生不再關心學習本身，從而將重心放在享受娛樂，這種行為無疑會帶來極大的危害 [2]。

另外，短視頻平臺基于“算法”的內容推送體系，和不注重視頻的“質”只追求視頻“量”的商業思維，還有部分短視頻平臺對傳播內容質量的把關有意或無意“放水”，使得大量劣質視頻內容流入平臺，大學生用戶受到不同程度的影響。大學生正處于美好的青年時代，正是樹立價值觀、人生觀和世界觀的關鍵時期，長時間接觸這些短視頻中的負面內容，部分大學生“入鮑魚之肆，久而不聞其臭” [1]。這極大可能會讓本就處于認知階段的大學生模仿或傳播這些負面信息，并將其當成網絡潮流。這種錯誤的模仿與傳播，讓大學生出現認知網絡化偏差行為，不僅對大學生本身“零”幫助，還會產生負面影響。

（二）心理態度層面分析

短視頻平臺上，每個短視頻的內容不同，也會有不同的情緒傳達。通過此次研究發現，學生對短視頻的信任度和喜好度是成正比的。短視頻信任度越高，被喜好的程度也就越高，而對認知層面還未健全的大學生來說，短視頻傳達出來的情緒更容易被人接受，甚至有一部分大學生表示“在瀏覽短視頻時不會很明顯地感受到時間流逝”，豐富的視頻內容，無疑會影響大學生的認知，開闊大學生的視野，但其中不健康的內容會對大學生的心理情緒產生負面影響。根據調查問卷內容顯示，有40%的大學生會被短視頻中傳達的情緒所影響，其中大部分的情緒是負面的，即網絡詞匯“喪”，而這種情緒可能會被帶入大部分學生一天的學習生活之中，會讓大學生原本積極的心態變得萎靡，進而降低學習的興趣? [3]。根據調查報告顯示，信任感較為強烈的視頻，所傳達的情緒影響最大。另外，短視頻平臺所提供的精準定位服務，會讓大數據給用戶推送所認定信任度高的視頻，無疑會加劇了這種行為。

（三）行動層面分析

隨著自媒體的發展，大學生接收信息內容不再局限于書本，接收的信息形式也不再局限于學校和老師。各種專業知識、生活技巧都可以從短視頻中輕松獲取。這種行為無疑對學校、老師的沖擊極大，傳統意義上的學校和老師在學習生活中幫助大學生建立正向認知，做出正向的行為，充當“人生導師”的角色，但短視頻的出現使這種情況發生了改變。讓學校和老師傳達價值觀的影響力發生變化。

各種各樣的短視頻沖擊著大學生的眼球，上一秒刷到的視頻，下一秒就會被接踵而來的短視頻所替代，這種迅速引人注目的方法很容易引起大學生其他非理性的思想和錯誤的價值認知，進而影響學生的思想和政治教育。部分為了追求網絡潮流的大學生，還可能會模仿與傳播錯誤的視頻內容，極大阻礙了其本身價值觀的建立與養成。因此，短視頻對大學生認知行為的影響存在著一定的因果關系，短視頻會影響到大學生的價值觀導向。

四、自媒體時代下短視頻塑造大學生認知行為的路徑

在21世紀文化多元化的趨勢下，各種文化內容輸出會影響到各種人群，作為社會主義建設者和接班人，所需要的是更加正向的文化輸出，更應該正確認識與使用當下的新媒體平臺，創造更加美好的未來。這需要政府、短視頻平臺、學校、老師以及學生的相互協作，幫助大學生開闊眼界，增強其注意力，進而更好地幫助大學生樹立正確的價值觀念。

（一）短視頻平臺方面

如今的短視頻市場上需要能給大學生帶來正向價值觀的作品，短視頻平臺不應將目光放在用戶的數量上，而應該將目光放在短視頻本身的內容及其傳遞的價值觀上。

因此，短視頻平臺應加大審核力度，優化核心的大數據算法，在參差不齊的短視頻中，推送給大學生有正向價值觀的視頻作品。另外短視頻平臺應鼓勵短視頻創作者，在作品中傳遞有正向價值導向的內容，將積極、健康、具有正能量的視頻帶入大眾的視野。

（二）政府方面

政府需要按照社會主義核心價值觀的要求，加強對短視頻平臺內容的監督，這樣才有助于構建和諧社會。同時，政府也可以在短視頻平臺上傳播幫助大學生建立自身認知的短視頻。另外政府需要提倡網民多關注優質的內容創作者，學習他們制作的優質內容所傳達的價值觀思想。

（三）學校及教師方面

學校應該定期開展大學生網絡思修課程，幫助大學生認識具有正確價值觀的視頻內容，辨別其內容傳達的價值導向，讓大學生在觀看短視頻時，對優質的內容產生思考、學習等行為 [4]。

高校教師在授課時應當與時俱進，可以借助短視頻平臺的優質內容，將課堂變得更加生動有趣，從側面幫助大學生建立正向的價值觀，進而對大學生的認知行為做出正向引導，正確利用短視頻平臺對學生起到良好的教導作用。

學校還可以組織適當的群體活動，豐富大學生的課余生活，減少大學生對短視頻平臺的使用時間，鼓勵大學生放下手機，多關注身邊的生活。

（四）大學生個人

大學生應加強自身的認知行為建設，在遇到優質的短視頻內容時可以進行分享，在面對暴力、色情等不良的短視頻時，應該堅決抵制，并向平臺舉報，同時更應該堅守自身的道德底線。

在大學生創作屬于自身的短視頻內容時，也應該將在學校學習到的正確的價值觀放入所創作的短視頻中。在如今的自媒體時代，高校必須妥善應對當下的短視頻浪潮，引導大學生正確認識和使用短視頻。只有正確認識短視頻對大學生認知行為的影響，才能引導和幫助大學生樹立正確的價值觀。

五、結語

近年來，隨著新媒體的發展，短視頻輻射的人群日益增多。短視頻對大學生認知行為潛移默化地進行著引導和催化。通過數據研究分析，可以清晰地認識到短視頻與大學生的認知行為之間的影響是相互的。因此，人們更應注重短視頻的內容本身，將短視頻對大學生的認知轉化到正向的方面。在短視頻飛速發展的趨勢下，當代大學生還應提高自身的辨識力，分辨短視頻內容的優劣，增強自身的綜合素質，學習社會主義核心價值觀，在新媒體環境下順應時代的發展。

參考文獻：

[1] 席洪強. 自媒體時代短視頻對大學生價值觀的影響研究[J]. 現代交際，2018（19）：13-14.

[2] 杜婷婷. 短視頻對大學生價值觀導向的傳播效果研究[J]. 新媒體研究，2019，5（07）40-42.

[3] 高奇. 醫科大學生自卑心理實證研究與干預[D]. 山西：山西醫科大學，2015（06）.

[4] 李雨霏. 抖音短視頻對大學生思政教育的影響及對策[J]. 新聞研究導刊，2019，10（22）：231-232.

[5] 黃艷. 短視頻對青少年思想行為影響的調查研究[J]. 科學大眾，2020（02）：184-185.

（薦稿人：封莎，電子科技大學副教授）

（責任編輯：胡甜甜）