初中語文閱讀課堂教學中的教學方式剖析

趙慧敏

【摘要】伴隨著現代社會的迅速發展，各種各樣信息內容五花八門，這就要求學生具有一定的閱讀能力和對于信息內容的邏輯思維能力，另外教學大綱中針對學生的閱讀量和閱讀能力做出了確立的要求。為了更好地在初中環節搞好小學語文教學工作，教師務必關心到在小學語文教學中占有關鍵影響力的閱讀課堂教學，以學生閱讀興趣的激起為課堂教學的原始總體目標，再融合有效教學方式的采用來提高學生對文章的了解，提高學生的閱讀能力另外提升學生的閱讀效率。

【關鍵詞】初中語文;閱讀課堂教學;教學方式

語文課一直是學生在學習過程中最重要的一門課程，不僅是由于語文課在初中升高中占有非常大的戰況，語文課的學習也立即關聯著學生的平時交際能力、鑒賞能力以及造就能力等，圍繞于學生如今的學習與生活以及以后的工作上。由于當今的語文課閱讀課堂教學不會再只是擔負著讓學生了解書面上的知識的效果，教師應當在剖析新起教育理念的基礎上，對于閱讀課堂教學中經常采用的方法來開展教案設計，以確保學生在課上的學習中可以獲得積極主動的感受。

一、有效課堂導入，搞好文章內容閱讀的埋下伏筆

課堂導入是課堂教學過程中最基礎也是最重要的階段，有效的導入不但能夠 快速吸引學生，激發學生的閱讀興趣，另外也可以為學生的閱讀搞好埋下伏筆，換句話說，學生可以在導入過程中對這節課涉及到的內容有大約的掌握。對于導入的不一樣方法，教師必須依據學生的學習狀態和實際的課程內容設計制作，有效融進多媒體系統等輔助教學方式，引導學生在導入環節造成疑惑，或對學習內容造成提出質疑，提高學生閱讀的針對性。

比如，在學習《看云識天氣》這篇科普讀物時，導入階段的設計能夠 融合學生的具體日常生活，讓學生依據自身日常生活的經歷來提問問題。教師：“大家在日常生活中觀察過云嗎？云朵有樣子和色調的轉變 嗎？”學生根據自身的經歷開展討論。教師：“火燒赤壁的小故事中三國諸葛亮便是運用濃霧的氣溫來開展了推論，那么大家能依據云朵的不一樣轉變 來推論氣溫嗎？今日大家學習的內容便是依據悅來客棧預測分析氣溫。”這主要是激發學生的好奇心，以火燒赤壁的案例來激發學生閱讀的興趣。

二、構建多媒體系統情景，了解古文的情感

對于承傳在我國文化藝術的古文課堂教學而言，教師應確立古文課堂教學的總體目標，以及學生在學習古文時很有可能存在的不足，在課堂教學中采用有效且有效的方式來協助學生掌握古文中關鍵詞語的含義，以及創作者運用文本所傳送的感情和心態等。實際來講，教師能夠 采用多媒體系統來輔助課堂教學，在課堂教學古文的過程中采用多媒體系統情景的構建來提高學生的學習感受，讓學生綜合性各種各樣事情對感觀的刺激性來能夠更好地掌握古文中傳送的情感與觀念等。

比如，在學習《孫權勸學》時，教師能夠 在互聯網上收集相關的短視頻，以3-5分鐘為宜，具有激發學生興趣、為學生搞好閱讀氣氛適用的目的。最先，教師在課堂上提供視頻，視頻具體內容是詳細介紹司馬光的平生，曹操、呂蒙、魯肅三人的基礎上性情等，學生開展觀察，并揣測各角色之間的心理活動描寫。次之，根據小視頻的播放視頻，學生針對原文中發生的三個人早已擁有簡易的掌握，這時結合實際的閱讀以及教師對于關鍵詞的看法，可以順利了解文章內容要表述的具體內容。最終，教師融合文章內容開展“學海無涯”“學習有利于大家的持續發展和健全”開展解讀，協助學生深層次了解文章以及承傳了很多年的學習精神與觀念。

三、適度方式具體指導，提升閱讀效率和能力

學生在開展課文內容的閱讀時基礎上采用的方法為盲目跟風、含糊地讀一遍，看完以后并不可以開展文章的轉述或者關鍵點的敘述。歸根結底，大部分學生沒有把握恰當的閱讀方式和閱讀習慣，教師應當對于學生的閱讀能力來開展重點的訓練，推動學生在閱讀的過程中獲得閱讀能力的提高。另外，不一樣的學生因為家庭氛圍和學習方法的不一樣，閱讀能力也存在不一樣水平的差別，教師應當對于不一樣的學生明確提出實際的改善方式，保證 全體學生在課上面能有一定的獲得。教師的指導對于學生的學習而言是立竿見影的，因此，教師必須針對不同的學生給予不同的指導，讓學生能夠在教師的逐步引導下越來越喜歡閱讀。

比如，在學習《臺階》時，許多學生不可以詳細地剖析“爸爸”這一故事情節，僅僅依據文章內容中的描繪將關鍵詞提取出去，這實際上是學生沒有開展深層閱讀的緣故。對于此事，教師應融合文章內容中主要表現“爸爸”實際故事情節的語句開展目的性的剖析，以一兩個語句的分析為例子讓學生掌握小說這類培訓的了解方式，并組織學生在文章內容中描繪出描繪“爸爸”形象的剩下語句，讓學生順著教師的閱讀方法來開展語句的剖析。這可以讓學生在剖析語句的基礎上掌握小說這類培訓，提升學生對于小說中的人物分析的能力。

總而言之，在初中語文閱讀課堂教學過程中，教師應當對于學生的特性和閱讀能力開展剖析，以有效的導入激發學生的閱讀沖動，運用多媒體系統輔助教學方式的運用減少學生學習古文的難度，讓學生可以在豐富的感觀感受中掌握古文中的文本安裝的感情，再融合適度的閱讀方式具體指導，促使全體學生都可以在課上感覺被重視，全方向推動全體學生在閱讀過程中的發展。

參考文獻：

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