成長型思維在小學班級管理中的有效運用

黃頌平

摘? 要：成長型思維模式認為，人的能力可以努力培養。雖然人的先天才能、資質、性格各有不同，但都可以通過努力和經歷來改變。一個班級由幾十個學生組成，而學生不同的個性差異，就決定了小學班級管理模式不能千篇一律。而目前小學班級管理存在著班級管理內容繁瑣、管理模式單一、評價方式不足等問題。成長型思維將幫助我們突破這些阻礙，獲得成長，達成目標。班主任將成長型思維模式運用于班級管理，應在轉變教育思想、用成長性思維模式進行評價、創設民主氛圍、關注學生情感等方面作出努力，著力培養小學生的成長型思維，使班級成為學生成長的精神家園。

關鍵詞：成長型思維;小學班級管理;班級建設

一、什么是成長型思維

成長型思維（growth mindset）的概念，來源于美國心理學家卡羅爾·德韋克的經典作品《終身成長》。根據對能力發展的認知，有兩種不同的思維模式：固定型思維（fixed mindset）和成長型思維（growth mindset）。成長型思維模式者，相信能力可以培養，能以開放的心態評估。擁有成長型思維的孩子，以學習為目標，成功意味著拓展自己的能力，把失敗看作是需要面對和解決的問題，在挫折中讓自己變得更強大。父母、老師應作為成長型思維的傳播者，言傳身教，和孩子、學生一起成長。具有成長型思維的老師，更樂于引導而不是評判學生。

二、小學班級管理存在的問題

班級管理內容繁瑣，管理工作涉及教學教育工作的方方面面。班級管理工作并不是簡單的紀律管理。班級管理工作不但要與各個學科教師的教學工作相結合，還要對學生進行德育、美育、體育、勞動技能的教育。指導學生掌握科學的學習方法，對學生進行禮儀常規教育，指導學生的日常交往，指導學生遵紀守法、對學生進行勞動教育等等。有個別老師認為只要管住學生就行，這就會出現管理模式單一、過于依賴規章制度的問題。 教師可以運用成長型思維模式進行管理，將能挖掘學生潛能，發揮學生在班級管理的主體作用。

三、成長型思維模式的小學班級管理策略

（ 一） 用成長型思維進行管理，培養學生自我管理能力

科學研究表明，大腦的可塑性可以持續終生，我們可以通過訓練塑造和培養我們的思維模式與才智。在我們意識到犯錯或遇到挑戰時，大腦會異常活躍。也就是說，犯錯促進大腦的發展，是塑造更好自己的過程。因此，老師自己首先要學習，轉變觀念，不怕試錯。

此外，我們應該改變對錯誤的態度，從害怕犯錯到勇于試錯。這個可以體現在班干部的培養上，可以在班級內實行“班干部輪換制”，相信每一位的學生的能力，給予他們鍛煉和體驗的機會。重視教育在學生個性發展和潛能挖掘方面的重要功能。通過擔任班干部的歷練，學生能夠有效提高自身的組織能力和溝通協調能力。在教育上，班主任是一個不可缺少的部分，是學生成長道路上重要的引領者。班主任應當放下權威，做學生忠誠的朋友，給予他們關愛與信任，積極鼓勵和支持他們進行自我教育和自我管理，逐步形成自我發展意識。

（二）用成長型思維進行評價，創設積極向上的良好氛圍

固定型思維模式者認為，只有無能的人才需要努力。成長型思維模式者則認為，天才也需要努力才能成功。他們欣賞天賦，更崇尚努力。所以，班主任對每一位學生進行評價時，要側重于學生付出的努力。

如：當學生完成一件事情的時候，老師要以正確的方式夸贊孩子。夸贊孩子不要強調孩子的能力，而要強調他們做事的過程。孩子考出好成績，不要夸贊他們聰明，而是要夸贊他們的努力付出。肯定他們付出的努力。比如這樣夸獎：“你的進步說明你真的很努力。你反復復習，劃出重點，整理錯題，理清思路。你的方法確實奏效了。”

擁有成長型思維模式的老師，會努力創建一個充滿信任、沒有評判的班級學習氛圍。培養學生的自我管理能力，努力創設民主和諧、團結向上的班級氛圍，讓全體同學都積極參與班級事務，共同商定班級公約，把班級建設成一個溫暖的大家庭，每個學生都是這個家庭的重要成員。同時，及時了解班里的動向，善于傾聽學生的建議，積極引導學生思考，使他們真正成為班級管理的主體。

（三）關注學生情感，培養學生的成長型思維

在哥倫比亞大學的腦波研究室，對固定型思維模式者和成長型思維模式者的腦波進行了一項測試。測試顯示，他們在回答問題，并得到反饋時，腦波顯示出不同的反映。固定型思維模式者的注意力集中在答案的對錯上，他們對幫助學習的信息沒有興趣。成長型思維模式者的關注點在于提高知識水平的信息。對他們來說，學習本身才是第一要務。

運用成長型思維，班主任要關注學生的個體差異，促進班內個性迥異的幾十個學生都能充分全面發展是班級建設的核心任務，每個學生都養成良好的行為習慣，朝氣蓬勃、積極向上的班風就會自然形成。為此，班主任要從實際出發，根據學生的個體需求，有針對性地開展思想教育工作。其次，在班級管理中班主任必須重視情感教育，尊重學生，挖掘學生的閃光點，重視學生擁有完整的人格，營造溫馨的交流環境，與學生真誠對話，引導學生說出他們的真實感受，這樣有助于學生正確地認識自我、悅納自我，進而確立適合理想自我的積極人格。

四、結語

班級管理在教學教育工作中發揮著重要作用，一個良好的班集體對學生身心健康發展意義重大。小學教師在管理班級過程中有效運用成長型思維，可以充分有效激發學生內在潛力，有利于學生進行自我教育和自我管理，培養學生的成長型思維。

參考文獻：

[1][美]卡羅爾·德韋克.《終身成長》[M].江西出版社.2017-11

[2]張磊 .小學班級管理中存在的問題及解決策略分析[J]. 中國校外教育. 2018-10-03

[3]辛學偉.積極心理學在小學班級管理中的有效運用[J].Teaching of Forestry Region林區教學. 2021 年第 6 期 總第 291期