體育健康教育的弱點及其對策分析

顏曉輝

當(dāng)今社會迅猛發(fā)展，隨著時代的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于健康生活的追求日益明顯。在現(xiàn)代教育體系中，健康教育也越來越受到人們關(guān)注。在高校體育課程教學(xué)過程中融入健康教育，對于促進學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要意義。

隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教學(xué)理論體系已無法適應(yīng)社會的變革，為了更好地推進教育體系的不斷革新、在提升學(xué)生科學(xué)文化水平的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的身體健康素質(zhì)，必須在高校體育課程中加入健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生身體素質(zhì)得到鍛煉的同時不斷提高心理健康水平。

1 高校體育健康教育的重要意義

高校體育教育不僅僅包括體育鍛煉，還應(yīng)囊括健康教育課程。高校設(shè)置體育健康教育課程旨在通過讓學(xué)生參與體育鍛煉養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。在進行體育課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)置合理的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過參與課堂鍛煉養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高學(xué)生的思想道德水平和心理健康素質(zhì)。通過開展體育健康教育，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與體育鍛煉，能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)，增強自身的免疫力，遠離各種基礎(chǔ)疾病，為學(xué)生參與文化課程教學(xué)提供有力身體保障。

2 高校體育健康教育存在的主要問題

2.1 理論發(fā)展受限

科學(xué)完善的教學(xué)理論體系是保障體育健康教育順利開展的必要前提。然而，現(xiàn)階段體育健康教育教學(xué)的理論體系卻不甚完善，人們對于體育健康教學(xué)的理論研究較少，導(dǎo)致整體教學(xué)水平較滯后，對于體育健康教育的推進產(chǎn)生了一定影響。由于體育健康教育理論體系不完善，導(dǎo)致體育課堂教育存在一定的局限性，教學(xué)模式也相對單一。

2.2 實施水平受限

由于缺乏科學(xué)有效的理論體系作為支撐，高校體育健康教育推進緩慢。因為對體育健康教學(xué)缺乏深入研究，教師在進行課堂任務(wù)設(shè)置的時候也存在一定的局限性。在實際教學(xué)過程中，很多老師將體育健康教育作為檢驗學(xué)生身體素質(zhì)的一種檢測手段而忽視了體育健康教育在促進學(xué)生身心健康發(fā)展方面的重要作用。在實際教學(xué)過程中，體育健康教育課堂過于注重體育鍛煉活動而忽視了理論教學(xué)，導(dǎo)致課堂活動單一、學(xué)生參與鍛煉的積極性逐漸減退。

2.3 評價體系受限

在傳統(tǒng)教育體系中，體育課程作為一門選修課而很少受到大家關(guān)注，理論的缺乏導(dǎo)致教師在進行教學(xué)效果評估時缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)效果得不到有效評估，無法科學(xué)掌握體育健康教育對于學(xué)生的存在意義。在課堂教學(xué)實施過程中，學(xué)生遇到問題無法得到有效回復(fù)，教師也不能及時了解到體育課程對學(xué)生產(chǎn)生的影響，教學(xué)活動的有效性無法得到正確評估，教學(xué)過程中存在的不足也不能及時得到關(guān)注。

3 推進高校體育健康教育的主要手段

3.1 提高教師職業(yè)技能

在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，老師的作用僅僅是引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉，通過機械式的教學(xué)手段完成既定的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生眼中，體育教師只是簡單地進行活動介紹，缺乏存在的實際意義。而體育生更是成為呆板、愚笨的代名詞。在很多學(xué)生眼中，體育課作為一門輔助課程并無其他重要意義，而體育課程也經(jīng)常被其他主課代替。而在現(xiàn)代體育健康教育理論體系中，體育課對于促進學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要意義，這就要求體育教師從自身出發(fā)，在對體育健康教育理論體系進行深入研究的前提下不斷提高自身的專業(yè)水平，通過設(shè)置科學(xué)有效的課堂教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，幫助學(xué)生掌握體育鍛煉技巧，促進學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的同步發(fā)展。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

在進行高校體育健康教育的過程中，要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)特點制定體育健康教育目標(biāo)。這就要求教師在開展體育健康教育課堂教學(xué)活動中，充分考慮學(xué)生個體差異，制定有針對性的教學(xué)手段，確保課堂教學(xué)順利推進。在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，單一的課堂訓(xùn)練手段使得教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生參與的積極性也會受到一定影響。為了提高課堂的趣味性，可以設(shè)置多元化的體育鍛煉項目吸引學(xué)生積極參與體育鍛煉。例如，在高校體育課堂，可以設(shè)置多項選修課程讓學(xué)生自主選擇參與鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)今社會迅猛發(fā)展，體育教育也在不斷變革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，這就要求教師要時刻關(guān)注體育教育的發(fā)展動態(tài)，不斷提升自身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的前提下不斷探索體育健康教育發(fā)展的新方向和教育的新手段，通過多元化的課堂教學(xué)方式提高學(xué)生參與體育健康教育的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 完善教育評價機制

傳統(tǒng)體育教學(xué)由于缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到有效評估。為了確保體育健康教育的順利推進，必須制定詳細的評價考核機制。通過對于課程有效評估檢驗體育健康教育的實際效果，提高教師對于體育教育的重視程度，促進體育健康教育目標(biāo)的順利完成。在開展教學(xué)效果評估的過程中，要重視教師和學(xué)生對于教學(xué)效果的評價，保障體育健康教育有效開展。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生形成良好的健康意識

良好的健康意識對于學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要意義。在進行體育健康教育教學(xué)過程中，學(xué)校要發(fā)揮保障作用，營造良好的校園環(huán)境，通過設(shè)置科學(xué)有效且充滿趣味性的課堂活動引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉，在提高學(xué)生身體健康素質(zhì)的基礎(chǔ)上保障學(xué)生健康生活、快樂學(xué)習(xí)。在開展體育健康教育課堂教學(xué)時，要利用多元化的教學(xué)手段引入運動衛(wèi)生、飲食安全、行為健康等方面的安全教育，提高學(xué)生對健康生活的認識，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的健康意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了達到這一總體教學(xué)目標(biāo)，在開展體育健康教學(xué)前，要提前掌握學(xué)生不同的心理發(fā)展需要，利用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生從中學(xué)到正確的生活方式和價值取向，形成良好的生活習(xí)慣，從而達到身心的健康發(fā)展。

4 結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生的教育不僅僅限制于科學(xué)文化水平的提高，人們更多地關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。在高校教育體系中，體育健康教育所占比重越來越高。受到傳統(tǒng)教育理論的制約，高校體育健康教育還存在著一定的問題和缺陷。為了保障體育健康教育能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，必須打破傳統(tǒng)的教育體系，不斷探索發(fā)展體育健康教育的新手段。在實際體育教學(xué)過程中，要始終把健康教育放在重要位置，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介和多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生形成良好的健康意識，建立正確的健康體育理念，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）