小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略

羅冬湄

摘要：口語的交際水平也是聽話和說話能力相結(jié)合的水平。隨著人們生活水平的提高，各種交際活動(dòng)層出不窮，口語交際能力是每個(gè)人都應(yīng)該具有的必備技能?？谡Z交際能力強(qiáng)，也是這個(gè)人綜合素質(zhì)好的一種體現(xiàn)，這樣的人在社會(huì)生活中往往能得到更多關(guān)注。所以提高小學(xué)生的口語交際能力勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);問題;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-374

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，越來越多的教師注重學(xué)生口語教學(xué)能力，口語交際能力作為一種綜合能力，其主要核心就是在溝通交流中進(jìn)行自我表達(dá)。同時(shí)口語表達(dá)能力還是書面寫作能力的基礎(chǔ)，口語交際能力的好壞直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。教師作為口語交際學(xué)中極為重要的引導(dǎo)者，應(yīng)讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會(huì)尊重對(duì)話者，并且能在對(duì)話中快速準(zhǔn)確地判斷說話者想要表達(dá)的觀點(diǎn)與看法，使其能夠在極短時(shí)間內(nèi)快速找到自己的理論支撐作為依據(jù)，然后用通順得體的語言表達(dá)自己的認(rèn)知與見解，只有這樣才能提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

一、口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

口語交際情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中最常使用的教學(xué)方式?？谡Z交際活動(dòng)的展開離不開口語交際情境的設(shè)置，因?yàn)槿魏蔚慕浑H都是在一定的場合和背景下形成的。小學(xué)語文教師在口語交際情境創(chuàng)設(shè)中要做好情境創(chuàng)設(shè)離不開以學(xué)生為主體和安全氛圍的營造。從學(xué)生為主體來分析，口語交際情境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其次是符合學(xué)生日常交流的情境，最后是難度要能夠與學(xué)生的可接受能力相匹配。從安全氛圍的營造來分析，小學(xué)語文教師在口語交際情境創(chuàng)設(shè)過程中，要注意安全氛圍的營造，主要在于口語交際情境內(nèi)外部環(huán)境的安全氛圍營造。內(nèi)部環(huán)境的營造是在情境創(chuàng)設(shè)中盡量避免會(huì)讓學(xué)生處于尷尬的狀態(tài)，也要引導(dǎo)口語交際的多方不能嘲笑不擅長口語交際的人。

二、開展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際

在小學(xué)進(jìn)行語文口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的理解將課堂分組。學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，參與課堂學(xué)習(xí)，以達(dá)到教育效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《長大以后做什么》時(shí)，將學(xué)生分組，讓學(xué)生討論，詢問他們的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生積極交談，最后讓小組中的學(xué)生總結(jié)自己小組的想法，然后每個(gè)小組將其交給教師，讓他進(jìn)行評(píng)估和分析，并指導(dǎo)每個(gè)小組的回答，以便學(xué)生可以了解他們的缺點(diǎn)，并積極思考。積極改善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提高其口語交際能力。小學(xué)生處于成長期，因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)理解上的錯(cuò)誤。在此期間，教師不應(yīng)使用批評(píng)教育的方式，要讓學(xué)生在教學(xué)中感受到交流和溝通的樂趣，從而充分獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在口語交流課上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的交流欲望。只有在學(xué)生渴望交流時(shí)，他們才能自發(fā)進(jìn)行口語交流。贊美是創(chuàng)造欲望的最重要方法之一，人們最深的需求是渴望被他人贊美，尤其是學(xué)生。在日常教育中，學(xué)生需要教師的肯定和稱贊，因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師不要吝嗇贊美，而應(yīng)該更多地夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生。教師必須學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的演講，而不要突然打斷他們的演講，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并給予肯定。

三、因材施教，尊重學(xué)生之間個(gè)體差異

隨著新課改深入推進(jìn)，越來越多的教師注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間說的能力存在一定的差異性，這就要求教師在開展口語交際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)因材施教，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。對(duì)語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)的能力;對(duì)語言較為遲鈍的學(xué)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的選詞造句訓(xùn)練;對(duì)性格過于內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)要求這些學(xué)生同他人多進(jìn)行溝通交流，克服內(nèi)心自卑心理，幫助學(xué)生樹立口語交際自信心。例如在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采用分層教學(xué)方法，多鼓勵(lì)語言表達(dá)能力較差的學(xué)生上臺(tái)演講，然后讓其他同學(xué)對(duì)該名學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生既能在演講過程中得到鍛煉，又能讓學(xué)生了解自身不足之處，從而提高學(xué)生口語表達(dá)能力。對(duì)性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以充分利用課前10分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的自我介紹活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生膽量，使其克服內(nèi)心恐懼、羞怯心理。

四、在生活中提高口語交際水平

課上的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生也不可能單憑課上的這段時(shí)間使口語交際水平突飛猛進(jìn)。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間不短，和同學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生各種各樣有趣的事情。比如，今天哪個(gè)地方衛(wèi)生做得不合格，被扣分了，學(xué)生之間就會(huì)進(jìn)行交流，這個(gè)過程就可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力。放學(xué)回到家里，學(xué)生可以給父母說說今天在學(xué)校都發(fā)生了什么事情？放學(xué)路上又看見了什么？家長作為孩子的傾聽者，讓孩子盡情地進(jìn)行口語表達(dá)，鍛煉孩子的邏輯思維能力。也可以和孩子一起進(jìn)行交流，比如輔導(dǎo)作業(yè)，今晚吃什么，為孩子提供一切可以鍛煉口語交際的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)今這個(gè)新興的時(shí)代，如若缺少了溝通能力、交際意識(shí)以及自身的技能，那么你將難以茍活于世上，這些能力在當(dāng)今社會(huì)上是不可或缺的。在行為習(xí)慣和語言能力方面，年僅6-12歲的小學(xué)生在其年齡的優(yōu)勢(shì)下，有著非常強(qiáng)的可塑性。也正因如此，小學(xué)階段是一個(gè)培養(yǎng)孩子口語交際的重要時(shí)期。在此期間務(wù)必要加強(qiáng)且重視對(duì)孩子口語交際能力的培養(yǎng)以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]王悅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式探究[J].江西教育，2020（30）：40.

[2]王云.高年級(jí)語文口語交際能力的培養(yǎng)[J].新智慧，2020（29）：127-128.

[3]薛翠蘭.小學(xué)語文口語交際的教學(xué)方法分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：83.