“互聯網+”背景下提升小學數學教學有效性策略

馬娟

摘要：現階段，伴隨課堂教學中全面推進的網絡信息化教學模式，傳統教學方式已難以滿足當前的教學發展實際需求，革新課堂教學方式已然是大勢所趨。在小學數學教學中有效應用信息化教學技術，是在新課改宏觀背景下的一次重要嘗試，其在實現教學質量提高，學生學習能力增強等方面發揮著至關重要的作用。就此，如何在“互聯網+”背景下行之有效地開展信息化教學，是一線教育工作者需要關注的關鍵問題。

關鍵詞：互聯網+;小學數學;有效性;策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-080

引言

時代的不斷發展，也伴隨著課改的推進，小學數學課堂的教學模式悄然發生著變化，特別是互聯網技術的融入，更是給教學帶來了無限的可能，為師生搭建了通往數學世界的橋梁，豐富了數學教學資源，不斷拓寬了教學思路，推動著課堂教學，將抽象化為具體，彰顯著以生為本的教學理念。教師應該在“互聯網+”背景下開展小學數學課堂教學，這是教師應該思考的問題。

一、“互聯網+”時代下的小學數學教學模式的應用優勢

我國的“互聯網+”技術已發展得越來越成熟，當前現代化信息技術手段與教育教學的融合程度也越來越高。在小學數學教學過程中應用互聯網技術進行教學，不僅可以有效調動學生的學習主動性，還可以豐富課堂教學內容，讓課堂充滿生機和活力，還能讓學生在學習的過程中收獲更多的喜悅。利用互聯網技術開展小學數學課堂教學，可以為課堂的教學內容和教學模式帶來更多的可能性。教師在實際教學過程中不僅可以學習課本上知識，還可以利用現代化信息技術，通過多媒體給學生展示更多的學習內容，拓展學生的思維方式，增加學生的知識儲備，提升學生的學習效率，給小學數學課堂帶來多種可能性。此外，微課教學也是當前教學過程中較為重要的教學方式之一，教師在互聯網時代下的小學數學教學模式中，可以運用微課教學，將一些較為重要的知識點錄成短視頻上傳到微課上，讓學生反復觀看短視頻，加深對重點知識的印象，提高學生的學習效率，幫助學生理解和鞏固相關知識，避免學生出現在課堂上聽不懂，

課后也不敢請教教師的現象。

二、“互聯網+”背景下提升小學數學教學有效性策略

（一）借助“互聯網+”創設生動情境

“互聯網+”下的教學資源正在打破傳統意義上的“壁壘”，它重新設計與組合了已有的教育內容、方法、模式等，使教育資源靈動、便捷，更新了學生獲取知識的方式，不斷優化著原有的教學理念及教學手段，使教學的實施途徑變得更加暢快。在“互聯網+”下學習數學，學生能夠感受到信息資源的龐大、海量，能更迅捷地體驗和運用人機交互環境中的圖文并茂、聲像同步、動靜結合視聽資源。教師可以恰當利用好數學素材，創設生動情境，在資源的整合和優化中，使數學學習趣味橫生，充分激發學生學習的興趣和探索知識的強烈欲望。

例如，“搭配中的學問”一課的教學，教師設計了《農夫過河》的數學故事情境：“有個農夫過河，但他帶著一只狗、一只小羊和一顆青菜。海邊有一條破舊的小船，他每次過河只能攜帶其中一樣東西，可是他遇到這樣的情況：要是農夫不在，小羊會被小狗欺負，小羊也會偷偷地吃掉青菜，那農夫如何才能將這三樣東西完好無損地順利帶到河的對岸。”為了吸引學生的眼球，教師可運用觸摸一體機的“媒體播放”功能，將互聯網視頻資料播放出來，中途可按下暫停鍵，讓學生先獨立思考農夫如何過河，并在小組內交流分享，最后再播完數學故事，讓學生看看是否如他們所想。教師巧妙地引入這個故事，讓學生充分體驗合理選擇、有序搭配的重要性，如此一來“搭配中的學問”的導入水到渠成。這樣的情境創設，極大地刺激了學生的視覺、聽覺等感官，學生能夠邊欣賞、邊思考，輕松進入學習狀態。

（二））互聯網時代下的自主學習

受互聯網的影響，當前的教育模式中學生的角色在教學過程中已經發生了非常大的變化，教師是課堂的組織者和發起人，學生是課堂的主體。教師在實際教學過程中，應該立足學生的實際需求，貼近學生的實際生活，重新確立教學目標，利用現代化信息技術，平衡師生、家長、課程各方的關系。在此過程中，要關注學生的主體地位，尊重和理解學生的差異，充分尊重學生的人格，注意保護學生的自尊心，讓學生在健康快樂的氛圍中成長，促進學生綜合能力的不斷提升，讓學生在學習的過程中自主選擇學習方式和內容，促進學生自主學習能力的不斷提升，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生終身受益。為了更好地達到這一教學目標，教師在實際教學過程中，可以利用互聯網技術輔助，通過建立班級微信群，觀看教師提前上傳的微課短視頻，輔助學生課前預習和課后復習，加深學生對重要知識點的印象，讓學生的學習能夠不受時間的限制，以此調動學生的自主學習積極性，讓學生在互聯網技術的輔助下，學會自主學習，提升學生的綜合學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）借助“互聯網+”豐富作業形式

小學數學作業是課堂教學的一種補充，“互聯網+”背景下，作業更是對課程、知識、技能學習重要內容的重新建構和提升。信息化條件為小學生作業提供的舞臺更加廣闊，也使作業的形式更加精彩紛呈。教師可以利用信息技術，設計一些操作型的作業，讓學生在自主選擇、計劃、探究、體驗中更好地構建、鞏固知識。如學了“梯形的面積”一課后，教師為了讓學生鞏固課上學習的重點，運用計算機技術為學生設計了一個操作型的作業：將兩個完全一樣的梯形旋轉180度，通過平移等拼成一個平行四邊形或長方形。這一過程中，剪切、拼圖、旋轉、平移等都可以在學生的自主操作中進行，而且可以反復進行，抽象的知識具體化了，鞏固了新知，讓學習更顯深度。此外，“互聯網+”數學作業形式的豐富，不能僅僅局限于解題訓練。在信息技術支持下，教師還可以引導學生寫一寫數學日記、讀一讀“數學小故事”、看一看“數學小視頻”等。這些作業，旨在將學生學習數學的積極性充分調動起來，從而切實提高教學的有效性。

結束語

總而言之，在新時代下，教師想要將“互聯網+”應用到小學數學教學中，就需要通過借助“互聯網+”授課方式來導入新課，把握好教學知識的難度轉換，利用互聯網教學方式來調動學生的熱情，以此改善小學數學的教學質量。

參考文獻

[1]張作嵫.“互聯網+”視域下小學數學教學的優化策略[J].西部素質教育，2019（23）.

[2]黃金萍.“互聯網+”背景下數學文化融入小學數學教學的策略[J].新課程導學，2020（20）.