淺析如何構建小學數學“分數”趣味課堂

李棟梅

摘要：愛玩是小學生的天性，在小學數學課堂教學中，一定要重視學生興趣的激發，學生在具備對教學內容充足興趣的基礎上，其學習往往更有動力，思維發散更加有效，思考更加深入透徹，不僅對數學知識點的認知會深刻且清晰，也會激發學生的思維和智力，促進學生全面健康成長。本文首先分析構建趣味課堂的意義，其次以小學“分數”教學為例，探索構建小學數學“分數”趣味課堂的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;“分數”趣味課堂 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-089

引言

在小學數學教學中開發并應用趣味教學，構建趣味課堂，其能夠有效增加數學教學的趣味性，改善學生眼中數學學科枯燥繁雜、數學教學刻板乏味的印象，調動學生的學習興趣，提升學習積極性和主動性，進而加強數學學習有效性，對學生負責。

一、構建趣味課堂的意義

（一）符合小學生特點

小學生的天性就是好玩，如果對某一件事感興趣，那么做事更有動力，更有效果，反之則會很快放棄，做事沒有效果，對于學習來說也是一樣的，構建趣味課堂，就是符合小學生特點的教學方式，就是在增加教學的趣味性，激發學生學習興趣，增加教學有效性。

（二）調整課堂教學形式

如果一味地展開說教，那數學教學無疑是枯燥而乏味的，而構建趣味課堂，引進游戲、活動等不同于說教的教育方式，讓學生在做中學，在玩中學，在具有趣味的氛圍中學，寓教于樂，學生更好地融入到數學教學中，有更好的數學學習體驗，教學質量也就更高。

（三）啟發學生思維和智力

在具有充足興趣的基礎上，學生的左右腦潛會被開發，一些原本理解起來比較困難，學習起來難以理解的知識會很快理解，比如在幼兒階段就會用拼七巧板來鍛煉學生思維，因此，構建趣味課堂還有啟發學生思維和智力的意義。

二、構建“分數”趣味課堂的策略和建議

（一）善用課程導入，激發學生興趣

課程導入是教學非常重要的環節，一般來說教師會用5分鐘左右時間，通過設置懸疑、夸張反語、講故事等形式來導入，避免平鋪直敘開展數學教學，良好的課程導入能夠迅速激發學生的好奇心和求知欲，增加學習興趣，清空上一堂課遺留在學生腦海中的內容，迅速投入到本堂課的學習中。

而在“分數”趣味課堂教學中，教師可以利用講故事來導入，給學生講“孔融讓梨”的小故事，一大一小兩個梨，孔融將小梨留給了自己，卻將大梨給了哥哥，這體現了謙讓的中華美德，那么還有其他方法能夠將犁平均分給兩個兄弟嗎？教師引導學生思考并討論，有腦袋聰明的學生已經想到可以將犁切成小塊，小塊再分，教師再次提問學生，那么現在用數學方法來解決這個問題，我們假設大梨有60g，小梨有40g，具體該怎么切分呢？再次引導學生思考并討論，激發學生的好奇心，之后引入分數課程，取大梨的六分之一，補給小梨，兩者就公平了。

（二）巧用多媒體創設情境，激發學生興趣

隨著現代信息技術在在數學教學中的應用越來越深入，巧妙接住多媒體來創設數學情境，來構建模型，也能夠激發學生學習興趣，讓學生更好地理解分數數學知識。

具體來說，教師給學生展示“分桃子”或者“分蛋糕”的情景圖，教師提問學生如何將整堆桃子或者一大塊蛋糕分成若干份，分給不同的人，激發學生好奇心和求知欲，再通過多媒體動態展示劃分的過程，展示分數的本質，加強學生對分數知識點的理解，這一點跟上面提到的“分犁”有相似之處，這里不在過多說明。

（三）創設數學游戲，激發學生興趣

創設豐富多樣的數學游戲，激發學生的游戲興趣，讓學生在游戲中學，在游戲中體驗分數知識的本質，寓教于樂，這就需要數學教師具有一雙慧眼，開發豐富而多元的數學游戲，給學生帶來豐富而良好的游戲體驗，持續激發學生的游戲動力和游戲創造力。例如分數知識點快問快答小游戲，可以以單人或小組形式展開，一人說題或知識點，全班搶答或者指定對方小組回答;例如開展剪紙游戲，讓學生親手體驗將一整塊物件分成若干份的過程，例如分數計算游戲，教師說出一組分數計算題，需要學生迅速算出計算結果，女生作為分母，男生作為分子，組合在一起，未能化簡或者計算錯誤，就要表演一個小游戲;例如分數計算接龍游戲，一個學生出分數計算題，點名其他學生回答，其他學生回答正確則轉移出題權，依次輪流下去;例如開展翻牌游戲，給學生準備7張或9張牌，任意翻動其中兩張，最后的結果牌面不會全部相同，既體現了數的奇偶性，也提現了分數化簡的原理;例如多媒體大屏幕上放映“闖關尋寶”游戲，大屏幕上出現分數計算題，全班強答或指定人回答。總而言之，可開發并利用的游戲是非常豐富的，在游戲中讓學生深度參與進去，用腦想、用眼看、用耳聽，能讓教學具有趣味性，讓學習更加高效。

三、結束語

綜合來說，上文首先分析了小學數學教學中構建趣味課堂的意義，其次從課程倒入、多媒體構建情境、運用數學游戲三個方面分析了構建“分數”去微課堂的途徑和策略，要明確的是，課堂越具有趣味，越能提升課堂教學有效性，這還需要教師轉變思維，積極構建趣味課堂才行。

參考文獻

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[2]趙曉莉. 趣味引領 妙趣橫生——淺談如何構建小學數學趣味課堂[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2019（1）.