思維導圖在小學英語文化教學中的應用策略

溫秋如

摘要：英語本質上是一門語言，英語學習不應以書面的英語知識理解為主，將其進行實際運用也是學生學習的重要目標之一。語言是文化的基本載體，在語言學習過程中，了解與之相關的文化同樣重要。對于小學生來說，英語學習不能僅僅局限于詞匯、句型的了解上，借助學生的興趣特征進行英語文化教學是教師應該著重注意的內容。思維導圖能夠以直觀的形式將部分知識系統化地展示給學生，借助思維導圖的應用，完成小學英語文化教學，對于提升學生的文化理解能力具有一定的作用。本文結合思維導圖以及小學英語文化教學要求，對其應用策略進行簡要分析。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;文化教學;重要性;關系;有效策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-123

近年來，思維導圖教學模式被應用到各個學科教學中，小學英語教師在英語文化教學過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運用思維導圖引導學生掌握英語文化，使得學生通過圖像信息、英語單詞等內容對英語文化知識產生直觀的了解。在思維導圖模式下，能夠將英語文化進一步的整理并歸納，幫助學生更好地了解并梳理英語文化知識，從而提升學生的英語文化水平，幫助學生更好地掌握英語。

1 思維導圖與英語文化

1.1 英語文化教學的重要性

新課程標準明確強調，在英語教學中要向學生滲透英語文化教學，以文化內容促進英語知識教學，提升學生的文化理解能力。英語教師在傳授學生掌握英語知識的過程中，還要向學生傳授不同國家的文化知識，了解各個國家的飲食習慣、象征國家文化的重要標志、世界各個國家的重要節日，以及世界上的主要文娛項目與體育活動等。在教學的過程中，教師要注意自身的方式方法，結合小學生的年齡特點與認知能力，采用科學合理的方式逐步培養學生對文化知識的理解能力，在日常教學中引導學生了解中西方文化差異，掌握基本的文化知識。

1.2 思維導圖與小學英語文化教學的關系

英語是一門語言，培養學生掌握英語，其目的不是為了讓學生在考試中取得優異的成績，而是要讓學生能夠掌握一門交流的工具。為此，學生要逐漸形成英語思維，思維導圖恰好是一種思維工具，通過思維導圖進行英語文化教學可以激發學生的聯想能力與想象力。思維導圖模式下進行英語文化教學，能夠幫助學生建立系統的英語文化體系，對英語文化教學起到積極的促進作用，可以幫助學生加深對英語知識的印象，提高學生對英語文化的理解能力，對培養學生的文化意識有良好的輔助作用。

2 將思維導圖運用到小學英語文化教學中的有效策略

2.1 利用單詞拓展文化聯想

在小學英語教學過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學生。教師根據新課程標準提出的要求，向學生滲透英語文化。小學英語教材中的英語文化知識內容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導圖將英語文化內容進一步梳理并建立一定的聯系，從而有效提升小學英語教材中英語文化的系統性，提升英語文化知識教學的質量與效率，帶領學生深入的體驗英語文化知識，感受各部分英語文化知識之間的邏輯性與關聯性，從而更好地以聯想與想象的方式掌握英語文化。在思維導圖的幫助下，能夠將英語教材中英語文化進行延伸與拓展，打破傳統英語文化教學的束縛，幫助學生加深對英語文化的印象，在關鍵詞與發散性思維的作用下，構建起英語思維導圖，將英語文化滲透給學生，加強英語文化之間的邏輯性，提升學生的思維能力，強化對英語文化的印象。教師在利用思維導圖幫助學生構建英語文化體系的過程中，要先找到與文化相關的關鍵詞，并以關鍵詞為核心，帶領學生共同繪制思維導圖，通過對關鍵詞概念展開發散思維，了解具體的定義、特點等內容。了解文化發展形成的過程。通過以關鍵詞為核心構建思維導圖的過程，教師帶領學生探究關鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構建文化知識體系，從而幫助學生更好地理解并掌握英語知識與英語文化。

2.2 強化新舊知識之間的聯系，繪制思維導圖

通過對比不同的文化知識，將文化知識內容進行對比分析，從而培養學生的文化意識。小學英語教師在培養學生了解文化差異性的同時，還要根據文化內容探究文化之間存在的相似性，即文化共性。民族文化容易被遷移到文化習慣中。例如，在中華民族傳統文化中，將龍視為民族圖騰，華夏兒女也將自己比作是龍的傳人。可以說，在中國人的觀念中，將龍視為民族的象征，并將龍視為正面文化的象征。但是在西方的文化意識中，將其視為邪惡的代表。由于東西方文化不同對顏色的理解也有所不同，在中國傳統文化觀念下，將白色視為殯葬文化的重要組成部分。但是在西方文化中，將白色視為圣潔的代表，西方婚禮中多以白色為主色調。如果單純以對本族文化的視角分析西方文化與世界文化，學習英語知識，勢必會產生文化沖突。因此，了解英語文化，學習世界文化，可以有效避免文化差異造成的沖突與誤解。通過對不同文化對比分析，學生能夠發現文化的相似之處與差異之處，從而逐漸提升學生對中國傳統文化及西方文化的了解，提升學生的文化意識，使得學生在英語學習過程中，在了解英語文化的同時，能夠對比中國傳統文化，從而提升對民族文化的認識，提升學生的民族文化自信心，同時幫助學生更好的掌握英語知識。在具體教學實踐過程中，英語教師可以將文化主題作為核心，繪制出雙重氣泡圖，引導學生繪制思維導圖，對比左右兩側以相同文化主題為核心的不同文化內容，分析并比較東西方文化的差異與相似之處。

3 總結

綜上所述，文章探究了將思維導圖運用到小學英語文化中的方法，為廣大小學英語教師提供更多的參考，促進小學英語教學改革與發展。

參考文獻

[1]鄭宏宇.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中華少年，2017（34）：33-34.

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