淺談如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高語(yǔ)文質(zhì)量

趙軍

摘要：小學(xué)是九年義務(wù)教育長(zhǎng)跑的起步階段，語(yǔ)文學(xué)科作為鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生構(gòu)建文化底蘊(yùn)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大，但由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往無(wú)法有效地規(guī)范自己的行為，自律能力較差，所以，在這一階段，作業(yè)的布置的科學(xué)性與合理性是十分重要的。基于此，本文將對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高語(yǔ)文質(zhì)量展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)優(yōu)化;質(zhì)量 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-201

前言

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，有效的語(yǔ)文作業(yè)，一方面，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中達(dá)到舉一反三的目的。另一方面，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)生知識(shí)薄弱的地方，使教師能夠設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中仍存在許多有待補(bǔ)足的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文質(zhì)量的提高造成了阻礙。因此，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高語(yǔ)文質(zhì)量進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中存在的問(wèn)題分析

課后作業(yè)的設(shè)置目的是幫助學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，起到鞏固目的，但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中往往沒(méi)有實(shí)現(xiàn)作業(yè)的設(shè)置目的，經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌分析，導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的主要因素可以分為以下各方面：

1.1作業(yè)形式化問(wèn)題突出

部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)作業(yè)的布置存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，教學(xué)態(tài)度不夠端正，在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)通常是按部就班布置重復(fù)性的作業(yè)，并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出針對(duì)性的調(diào)整，致使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置形式化，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲。另外，在這種走行的作業(yè)布置模式中，教師往往不會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的批改，僅僅是粗略地掃過(guò)學(xué)生的作業(yè)工整度、字形結(jié)構(gòu)是否錯(cuò)誤，之后，在作業(yè)本的下方寫(xiě)下優(yōu)、良、或者是一個(gè)閱字，未能發(fā)揮作業(yè)的反饋?zhàn)饔茫瑯O大地局限了作業(yè)的布置價(jià)值。

1.2作業(yè)內(nèi)容單調(diào)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，大多教師會(huì)選擇將課上所學(xué)的識(shí)字、古詩(shī)詞等作為學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)本上抄寫(xiě)2-3遍，以圖達(dá)到讓學(xué)生加深記憶的目的，但這種枯燥乏味的作業(yè)往往無(wú)法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，往往是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，僅僅是機(jī)械的性的書(shū)寫(xiě)，對(duì)自己所寫(xiě)的內(nèi)容并沒(méi)有深入的思考，在一段較短的時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，浪費(fèi)了學(xué)生與教師大部分的時(shí)間，而作業(yè)的效果卻不佳。

1.3作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)

作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)，但在實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)布置中，多數(shù)教師未能做到作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與課后作業(yè)成為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中無(wú)法有效地回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)較大的隔閡感，造成了事倍功半的效果，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。

1.4作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)模式中，教師通常會(huì)以學(xué)生的作業(yè)完成水平作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完成水平較高的學(xué)生往往會(huì)得到教師積極的表?yè)P(yáng)，而完成水平較低的學(xué)生則會(huì)受到教師的批評(píng)，在這種單一的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張壓抑的感受，逐漸地對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，走向被動(dòng)位置，致使小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量無(wú)法得到有效的提高

2優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提升語(yǔ)文質(zhì)量的策略

2.1創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、形式

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知能力不足，在面對(duì)新鮮事物是往往會(huì)表現(xiàn)出極大的好奇心，對(duì)此，教師在布置語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，以學(xué)生感 興趣的事物為切入點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、形式，增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的固有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠積極的主動(dòng)的投入到作業(yè)的完成中，深刻的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得成功的喜悅，促使學(xué)生能夠逐步的對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生熱愛(ài)心理，更加踴躍的參與到今后的語(yǔ)文作業(yè)書(shū)寫(xiě)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高語(yǔ)文質(zhì)量的目的。

2.2新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系

教師是語(yǔ)文作業(yè)的制定者，同時(shí)也是批改者，在學(xué)生的整個(gè)作業(yè)完成的過(guò)程中占據(jù)著不可替代的位置，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，直接地影響著學(xué)生今后的作業(yè)完成效率、質(zhì)量、以及對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。因此，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，尊重學(xué)生間的差異性，從對(duì)個(gè)角度，多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在指出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題的同時(shí)，探究學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文作業(yè)的完成產(chǎn)生自信心，對(duì)自己產(chǎn)生自我認(rèn)同感，不斷的進(jìn)行自我的提升，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高語(yǔ)文質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)語(yǔ)文部編版六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)搭建班級(jí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在完成作業(yè)后，通過(guò)信息平臺(tái)直接上傳給教師，使教師能夠突破時(shí)間與空間的限制，及時(shí)地進(jìn)行作業(yè)的批改，并將改進(jìn)的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生間交流的高效性，有效地節(jié)約教學(xué)時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3作業(yè)與課堂教學(xué)的連接性

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性表現(xiàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中，有效地回顧自己在課堂中的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升。另外，由于每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在思維方式、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面都有所不同，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)不一樣的問(wèn)題，而統(tǒng)一化的作業(yè)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的最大化優(yōu)化，對(duì)此，教師應(yīng)采取“因材施教”的作業(yè)設(shè)置方式，依據(jù)每一個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，制定針對(duì)性的作業(yè)，并給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己能夠接受的范圍內(nèi)獲得挑戰(zhàn)，達(dá)成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化。例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》時(shí)，教師可以先依據(jù)這一課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，然后依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的分配，讓學(xué)生在課后利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)完成質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高語(yǔ)文質(zhì)量能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)諸多的良性影響，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的提升、頭腦的靈活性、理解能力等都具有突出的促進(jìn)作用，因此，教師應(yīng)對(duì)此起到高度的重視，緊跟教育事業(yè)發(fā)展的前沿力量，積極地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生受益匪淺。

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