“扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)教研”提升了我校教師的軟實(shí)力

陸先國(guó)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-321

近年來(lái)學(xué)校“課內(nèi)比教學(xué)”的教研活動(dòng)，如火如荼，扎實(shí)推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂高效。這次活動(dòng)讓我看到了我校課堂教學(xué)，原來(lái)是如此生動(dòng)有趣、妙不可言。如詩(shī)如畫的文字、春風(fēng)化雨般的點(diǎn)撥、滿面春風(fēng)的微笑、恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。師生互動(dòng)、小組討論、合作交流的熱鬧場(chǎng)面，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈。以下從四個(gè)方面談一些感受：

一、巧妙處理預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成，促成課堂更精彩

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。而預(yù)設(shè)生成就是在實(shí)施教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用一種動(dòng)態(tài)生成的課堂觀來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)。因此預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)相互矛盾的對(duì)立的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。

例：陳萍老師在四年級(jí)上《雞兔同籠》時(shí)，先是以繞口令：一只青蛙四條腿，兩只青蛙幾條腿......引入，然后又讓學(xué)生口答;幾只雞和幾只兔共有幾只腿？隨著數(shù)據(jù)的增加，學(xué)生也就越來(lái)越難回答，于是，老師用課件出示雞兔共有八個(gè)頭，而雞與兔都處于變量時(shí)，讓學(xué)生去計(jì)算一共有多少只腳？同時(shí)呈現(xiàn)表格讓學(xué)生填寫，爾后找出規(guī)律。此時(shí)，陳老師說;如果不用表格，你們還有別的好辦法嗎？學(xué)生一時(shí)茫然，于是，師提示：假如讓兔全都站起來(lái)，腳有什么變化？學(xué)生又去進(jìn)行再交流、再思考，使課堂高潮迭起、精彩不斷。這節(jié)課中，能感受到陳老師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從知識(shí)目標(biāo)、德育目標(biāo)到能力目標(biāo)，體現(xiàn)了依托教材，以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對(duì)基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

二、構(gòu)造基本圖形，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣

如果說恰到好處的預(yù)設(shè)與意外生成是老師高超的專業(yè)素質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，那么構(gòu)造基本圖形，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣則是課堂教學(xué)的一朵艷麗的奇葩。這次“課內(nèi)比教學(xué)”一個(gè)重要的亮點(diǎn)就是我們的老師在課堂上充分合理運(yùn)用基本圖形的分解構(gòu)造來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，在理性的探索活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

例：馬宏圖老師在六年級(jí)上的一堂數(shù)學(xué)課：圖形的變換。先是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)什么叫平移、什么叫旋轉(zhuǎn)、什么叫軸對(duì)稱。然后運(yùn)用課件進(jìn)行圖形的分解構(gòu)造、動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生一看就明白。這節(jié)課采用啟發(fā)式與探究相結(jié)合的教學(xué)方式教學(xué)，通過學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作交流，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)換。馬老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已學(xué)過平移，有學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，有初步認(rèn)識(shí)和自主探究的基礎(chǔ)。在這堂課上，馬老師的啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為主，以啟發(fā)式語(yǔ)言和巧妙的設(shè)問為“輔”，沿著最近發(fā)展區(qū)的邊緣，預(yù)設(shè)探究過程;教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)自主探究，以“探”為主，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合

在教學(xué)過程中要特別注意這個(gè)問題：在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生歸納、概括、總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)之目的。

例：劉熙雁老師在五年級(jí)上的《最小公倍數(shù)》，先是復(fù)習(xí)倍數(shù)，再是讓學(xué)生用列舉法找出幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)，進(jìn)而找出最小公倍數(shù)。接著，劉老師又引導(dǎo)學(xué)生用排除法和短除法求最小公倍數(shù)的方法。這時(shí)學(xué)生以為自己全部掌握了求最小公倍數(shù)的方法，誰(shuí)知?jiǎng)⒗蠋熣f;這些方法較麻煩，誰(shuí)還有更簡(jiǎn)單的方法？一石激起千層浪，學(xué)生此時(shí)便自覺地進(jìn)行小組合作、交流、討論，匯報(bào)，幾經(jīng)周折，歷經(jīng)艱辛，學(xué)生自己總結(jié)出了求幾個(gè)數(shù)是倍數(shù)關(guān)系、互質(zhì)關(guān)系的最小公倍數(shù)的簡(jiǎn)便方法。最后，劉老師又引導(dǎo)拓展了大數(shù)翻倍的方法。

四、遵循認(rèn)知規(guī)律，注重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)源于生活，它是對(duì)現(xiàn)時(shí)生活常識(shí)性認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化、概念化。事實(shí)上，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體并不是白紙一張，他們有著對(duì)現(xiàn)實(shí)世界許多認(rèn)識(shí)，只不過許多認(rèn)識(shí)不是那么精細(xì)、規(guī)范、有條理。然而，正是對(duì)數(shù)學(xué)慨念的認(rèn)知朦朧、對(duì)直觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模糊，卻成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。因此在教學(xué)中，遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們?cè)诓僮鳌⒂^察、思考、猜想、概括等活動(dòng)中，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)數(shù)學(xué)問題的再創(chuàng)造，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高。這次課內(nèi)比教學(xué)，一個(gè)新的亮點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，注重問題解決能力的培養(yǎng)。

例：崔慧英老師上的“乘法的認(rèn)識(shí)”一課，以游樂園圖片為背景創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行匯報(bào)，引出幾個(gè)相同的加數(shù)，讓孩子們求和，學(xué)生很順利，但是，當(dāng)崔老師要求大家繼續(xù)用小棒擺學(xué)過的、越來(lái)越多的三角形，并求和時(shí)，他們就感到困惑了，迷茫了，知識(shí)不夠用。此時(shí)老師引入乘法，并說乘法-就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。這樣學(xué)生既理解了乘法的意義，又懂得了為什么要用乘法計(jì)算。

五、通過“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)了我校教學(xué)教研的深入開展，鑄就優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的展開，激發(fā)了教師參與課堂教學(xué)改革的熱情，并積極投身到課改的洪流之中，他們經(jīng)歷課內(nèi)教學(xué)比武、聽課、說課、評(píng)課及課后反思等一系列活動(dòng)，使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平上了一個(gè)新臺(tái)階，形成了一個(gè)愛崗敬業(yè)、勇于探索的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為太坪小學(xué)教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展，奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)的深入展開，老師們深深地體會(huì)到要教好書，就必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，且深知：學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)涯。

總之，從這次課內(nèi)比教學(xué)的活動(dòng)，我們看到了嶄新的教學(xué)理念、精致的課件演示、先進(jìn)的教學(xué)手段、扎實(shí)的教學(xué)功底、師生角色的轉(zhuǎn)變;看到了一個(gè)熱愛教育事業(yè)、以人為本、以德為先，遨游在教學(xué)研究中的教研團(tuán)隊(duì);看到了沉醉在更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、探究學(xué)法指導(dǎo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的一群學(xué)者型的教師。他們比聽課的感受，比評(píng)課的見解，比聽課的門道，比成功的價(jià)值取向;他們反思教學(xué)過程，更新教學(xué)觀念，在嘗試中造就，在造就中提高，在提高中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中鑄就新一代名師。