幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題及對策

丁義彥

摘要：俗話說：父母是孩子最好的啟蒙老師。那么幼兒園教師就是幼兒最好的人生導(dǎo)向。這是言之有理的，幼兒就像一根呼之欲出的幼苗，如果這時候幼兒教師給予它悉心栽培，這樣更加能促進(jìn)幼兒的健康成長。幼兒園課程游戲化教學(xué)亦是如此，幼兒園教師開展繪聲繪色的游戲活動，帶領(lǐng)著幼兒一起探索未知的游戲世界，與幼兒一起享受彼此愉悅的時光，這不僅使幼兒對外界充滿好奇純真，以溫情的視野探尋世界，而且還能促進(jìn)幼兒美好人格的形成。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲化;問題對策 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-353

引言

有研究指出，在孩童時期，幼兒的學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的時候，其表現(xiàn)在語言、思維等等不同的區(qū)域。如果這時候幼兒教師正確地引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)知識，那么會極大地擴(kuò)展幼兒的知識層面。而幼兒游戲不僅有著引人入勝的精彩故事，還有著代入感極強(qiáng)的角色扮演。對于學(xué)習(xí)開發(fā)大腦階段的幼兒而言，這是一場知識文化的饕餮盛宴。這不但能促使幼兒在幼兒園游戲化教學(xué)中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，而且還能讓幼兒不斷地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，提高解決問題的能力。

一、幼兒園游戲化存在的問題分析

（一）幼兒園游戲化過程枯燥乏味

游戲本身就具有讓人輕松愉快的作用，但是在幼兒園游戲化中，幼兒教師根據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗提出游戲的想法，忽略了幼兒的自身需求，使得幼兒在游戲化教學(xué)的過程中處于被動的角色，讓幼兒對幼兒園游戲化提不起興趣和產(chǎn)生了一定的抗拒感。所以，幼兒教師根據(jù)幼兒的游戲取向來開展科學(xué)的游戲化教學(xué)是大勢所趨的。

（二）游戲化教學(xué)過于傳統(tǒng)單一

在許多的幼兒園，其實不難看見游戲化教學(xué)的過程中，有些幼兒教師的游戲化教學(xué)比較的傳統(tǒng)單一，往復(fù)就只有幾個游戲化教學(xué)類型。這難免會讓幼兒在這長久的傳統(tǒng)單一游戲化教學(xué)里產(chǎn)生厭倦感，同時也使得幼兒園游戲化教學(xué)的效果事倍功半。

（三）幼兒在游戲中的主體地位不明顯

幼兒園的游戲化教學(xué)不但可以最大程度的激發(fā)幼兒活潑好動的天性和培養(yǎng)散發(fā)性思維，還可以讓幼兒這一個輕松愉快的良好環(huán)境生活、健康成長。但是在游戲化教學(xué)里，幼兒教師倘若在這個游戲當(dāng)中完全主導(dǎo)，會讓幼兒的主體性極大的下降，即會使得幼兒在游戲化教學(xué)里的學(xué)習(xí)能力得不到實質(zhì)性的提升。所以幼兒教師在游戲化教學(xué)里充當(dāng)一個觀察者，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒引導(dǎo)，才能讓幼兒充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)天賦和完善自我。

二、在幼兒園進(jìn)行游戲化教學(xué)的對策

（一）角色扮演，游戲引導(dǎo)

在幼兒園游戲化里，如何高效地開展幼兒園游戲化教學(xué)？其中幼兒教師選好游戲是極為重要的。幼兒教師除了要找好適合幼兒的游戲，還要讓幼兒愛上所選的游戲，這就離不開有趣的角色扮演游戲。幼兒教師想到好的游戲化教學(xué)后，讓幼兒通過角色扮演的方式來開展游戲，讓幼兒帶入角色，然后在一旁觀察不干預(yù)游戲的進(jìn)行，并給予幼兒充足的自主性去開展游戲。這樣會更好地激發(fā)幼兒對游戲的興趣，活躍課堂氛圍。比如幼兒教師在《小螞蟻和大西瓜》游戲中，幼兒教師首先以身示范和做必要的指導(dǎo)，帶上一頂黑色的小帽子說道：“小黑需要你們的幫忙，快來一起幫忙抬大西瓜吧。”利用言語讓幼兒清晰地辨認(rèn)出自己是小螞蟻，把幼兒融入到這個角色情境里，后面就讓幼兒們自己去進(jìn)行搬西瓜的游戲，接著在一旁觀察和在必要的時候做一些引導(dǎo)。

（二）多元游戲，減少干預(yù)

在幼兒游戲化教學(xué)的過程中，幼兒教師要以身示范引導(dǎo)幼兒開展游戲，在一旁以旁觀者的角色觀察幼兒，但也不能完全置身事外，當(dāng)幼兒需要幫助的時候再出來干預(yù)這個游戲的進(jìn)行。這樣才能讓幼兒通過角色扮演來達(dá)到有效的溝通和利用幼兒在游戲里的自主性來提升幼兒人際交往能力。此外，幼兒教師要開展多元化的游戲化教學(xué)，其中可以開展小偵探游戲，讓幼兒扮演小偵探，并讓幼兒根據(jù)懸掛的圖片的指示和信息去尋找線索;同時也可以開展“辨聲識人”的游戲，首先用一些紙張形成一個圓圈的屏風(fēng)，讓一些幼兒坐在里面并輪流發(fā)出一些聲音，讓待在外面的幼兒通過聲音辨別里面熟悉的幼兒，如果外面的幼兒正確辨別出里面的幼兒，可以適當(dāng)?shù)莫剟钐枪凸膭睢＿@更能幼兒彼此自主地增加默契，營造出一個愉快成長環(huán)境。

（三） 童話游戲，自主思考

在幼兒現(xiàn)有的階段里，幼兒接觸的最多也許是童話故事。而童話故事有許多都是寓言故事，這對于幼兒的成長有著極大的人生啟示。倘若幼兒教師選用童話故事作為一個游戲的開端，那么童話故事對于幼兒而言就是一個喜聞樂見的游戲媒介，讓幼兒深入經(jīng)營玩耍，這勢必會讓幼兒深受喜愛。譬如幼兒教師選用《兔子和刺猬》的童話故事作為游戲的背景，首先給幼兒講述這個童話故事的梗概，讓一個幼兒扮演兔子，讓另外兩個幼兒扮演刺猬，然后讓幼兒自主地融入各自的角色來展開一場由兔子挑釁刺猬的賽跑比賽，接著在一旁細(xì)致的觀察幼兒的舉動，方便做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和發(fā)現(xiàn)一些潛在的問題。最后，幼兒教師來宣布這場賽跑游戲的結(jié)果，提出一個問題：“這個故事告訴我們什么問題？”然后讓幼兒自主思考這個故事背后所要表達(dá)的內(nèi)涵意義。這樣幼兒教師既在課程游戲里體現(xiàn)了幼兒主體性，同時也鍛煉了幼兒的思維能力。

結(jié)束語

幼兒園課程游戲化教學(xué)作為幼兒早期認(rèn)識世界的方式之一，對幼兒大腦的啟發(fā)有著不可替代的作用。此外，在幼兒教師的正確引導(dǎo)下，游戲化教學(xué)在幼兒進(jìn)行多元化教育里充分地讓幼兒體現(xiàn)了自主性，同時也促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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