淺談在幼兒教育中如何應用游戲教育

石興銳

摘要：游戲化的教學能夠改善學習氣氛，調動學生的學習情緒，這種方式最為適宜的應用群體就是兒童。因此，在幼兒教育當中，情境游戲的設置對于幼兒教育中的活動開展有著促進性的作用。這種游戲情境的設置不能使簡單的內容游戲化，需要將幼兒學習的心理因素和承受能力進行總結和融合，這樣才能夠使幼兒教學中的游戲應用起到最為良好的輔助效果。

關鍵詞：幼兒教育; 游戲 ;教學手段 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-365

引言

游戲是幼兒的基本活動，這不僅在于游戲是幼兒活動最自然也是最經常性的表現形式，更在于它對于幼兒身心和諧發展的獨特價值。對于游戲如何被運用于幼兒的教育教學中我們常常缺乏全面的認識，通常只是將游戲作為操控幼兒注意力、規范教學秩序、擴大知識傳授和技能訓練效率的工具性手段，卻絲毫不顧及幼兒是否真正獲得游戲性的心理體驗。運用和融合游戲于幼兒教育教學中有以下幾個方面的實踐路徑。

一、讓游戲成為教學的基本內容

以游戲作為幼兒教育教學的基本內容，是幼兒的一種基本活動，可以將其納入到幼兒的整個教育體系之中。其實質就是將兒童自己的游戲轉化為幼兒教育的過程。就操作的方式而言，把游戲作為教育教學內容的實踐路徑實際上就是幼兒自選游戲的組織和實施，即幼兒需提供實踐、空間與機會，給予幼兒自主活動的權力，鼓勵與支持幼兒自發的游戲活動，讓自選游戲成為幼兒的基本活動內容和成長體驗。

在幼兒一日生活的規劃與組織中，需要有對幼兒自由活動的專門安排，這是幼兒游戲權力得以實現和自發游戲活動得以展開的制度性保障。幼兒自由活動及自選游戲的組織與安排既要有戶外的，也要有室內的。目前，在我國幼兒教育實踐中，室內的自由活動的基本組織形式主要表現為是區域或區角的自選游戲活動。角色游戲、結構游戲、表演游戲等創造性游戲以及有一定規則的體育游戲、益智操作和其他娛樂性活動都可以成為幼兒自主選擇的游戲活動。作為幼兒教育教學基本內容的自選游戲，所注重的是兒童在游戲中的自我需求的滿足和自主能動的創造性發揮，因而對于游戲促進兒童全面發展的價值實現是一個自然而然的過程。

適時適度的外部教育影響和來自于教師的指導是不可或缺的，它不僅可保證游戲真正充分促進兒童身心的發展和有效經驗的獲得，也正是游戲被賦予教育因素而納入幼兒教學體系的標識。任何對于兒童自由活動及游戲的指導和影響都須以對兒童的自主意愿和游戲情趣的充分尊重和理解為最根本的前提。

在自選游戲的組織與實施為基本實踐路徑的游戲的教學化過程中，因為自選游戲是兒童自己自主發生的游戲，它可被認為是兒童的真正嚴格意義上的游戲活動的教育實施。在一定意義上，讓兒童自己的游戲成為幼兒教育教學的基本活動內容，實際上也正是反映著了讓幼兒的教育過程成為兒童的自己的生活過程。

二、讓游戲成為教學的基本手段

在教學實踐中，常規式的教學活動是學前課程價值與目標實現的最基本途徑和活動形式。作為教育教學的手段，游戲活動就是對于幼兒正規的、集體化的教學活動在組織形式上的支持、輔助與補充，而注重于直接為常規的教學目標與要求而服務的功效實現。這種依托于常規教學中的游戲形式的運用，并非僅限于教學中的某一局部或階段，而是可以貫穿于教學的全過程的。

把游戲作為一種活動的形式或手段來組織和開展幼兒的教育教學活動，可以在一定程度上確保教育教學的高效和順利的完成。在做中學、在活動中學、在游戲中學便是幼兒教育教學的基本路徑。游戲中的言語表達、動作呈現、角色扮演…，直觀的背景創設、玩具材料的使用等，游戲的活動自然成為幼兒獲取知識、累積經驗、掌握某種操作技能的基本途徑和學習方式。

游戲作為一種活動形式或手段之于幼兒教育教學的重要意義可體現在諸多方面：幼兒教育不同于成人式教育的階段，而營造出一種生動活潑的、適宜于早期兒童的成長背景與教育氛圍。活動性、直觀性、情境性等學前課程實施的原則性要求便都可在游戲活動的教育形式中得以體現。當游戲作為游戲教育教學的載體，幼兒發展在健康、社會、語言、藝術、科學等各個領域的課程內容便獲得了和諧化和整合性實施的可能途徑。游戲活動中的教師是幼兒游戲的支持者、參與者與合作者，游戲輕松自由的活動氛圍給予教師回歸童心親近兒童并密切師幼情感聯結的空間與機會。

三、把游戲視為一種精神貫穿于教學的整個過程中

把游戲作為教育教學的內容和手段都是基于“游戲即游戲活動”的認識，例如：一個小孩幫父母做家務——洗碗時，他會把碗擺成一個縱隊，一個一個的刷，最后再一個一個沖水。這個洗碗的過程，與其說是勞動，倒不如說是游戲，因為他在“玩”碗或“玩”水。某幼兒在給窗臺上的花草澆水，同時嘴里念念有詞：喝吧，喝吧，快點長大。這也是兒童游戲的流露。至于兒童在文學接受、繪畫與美工、音樂欣賞等教學性活動的過程中，則更是充滿著其游戲精神的釋放與表達。

如果僅僅是把游戲作為一種活動形式的存在，在游戲教育中可利用的價值最多也只能體現或實現于作為形式而存在的游戲活動過程中。也可以進一步講，游戲的精神遠比游戲的外部形式更具教育的意義，因而便擁有了更為廣闊的實踐價值。

一旦游戲可被視為作為一種精神狀態，游戲便可作為貫穿和融匯于教學全部過程的靈魂。實際上，把游戲作為教學的基本內容與手段，其根本就是要教學始終充溢著游戲的精神。讓游戲精神成為教學的靈魂，鼓勵與支持兒童的游戲精神在幼兒一日活動及其所有環節中的融匯與發揮。

總之，游戲在教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個教育教學所有過程的一種精神靈魂。這樣，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合。

總結

游戲不僅是幼兒最喜愛的活動，而且是幼兒的真實生活，游戲對幼兒的身體、智力、人格、情感、創造性和審美情操等方面具有相當大的影響，因而游戲對幼兒的成長發展具有重要作用。《幼兒園工作規程》明確提出了“幼兒園應以游戲為基本活動，應根據幼兒的特點選擇和指導游戲，應因地制宜的為幼兒創設游戲環境，游戲是對幼兒進行全面教育的重要組成部分?！?/p>

參考文獻

【1】于得英《淺談幼兒教育的細節》學周刊、2011年30期

【2】李季湄《<幼兒園教育指導綱要（試行）>簡析》，《<幼兒園教育指導綱要（試行）>解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版

【3】中華人民共和國國家教育委員會令（第25號）發布《幼兒園工作規程》自1996年6月1日期施行。1989年6月5日發布的國家教育委員會第2號令《幼兒園工作規程（試行）》同時廢止。主任：朱開軒