網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中化學教學實踐與思考

薛貴艷

摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，初中化學教育也成為了課程改革的重點。初中化學作為承前啟后的學科，其重要性顯而易見。初中化學作為化學學習的啟蒙性課程，其基礎(chǔ)性、概念性尤為重要。那么將網(wǎng)絡(luò)信息資源運用到教學中，可以利用其直觀性的特點，達到提高學生對化學學科的興趣，提高化學教學質(zhì)量的效果，是初中化學重要的教學手段。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)路環(huán)境;初中化學;教學實踐 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-366

引言

在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，教師的教學模式比較單一，學生被動地接受化學知識，但并不理解化學知識在生活中的具體應(yīng)用，學習過于機械化，并不符合素質(zhì)教育的教學要求。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，化學教師應(yīng)當認識到傳統(tǒng)教育中存在的弊端，引進信息技術(shù)創(chuàng)新化學課堂，在課前可以應(yīng)用微課視頻幫助學生進行預習，高效地開展課堂導入;在教學過程中也可以應(yīng)用網(wǎng)課資源創(chuàng)設(shè)情境，補充課堂的教學內(nèi)容;在課下利用這些資源幫助學生復習鞏固課堂所學知識，加強練習，查缺補漏，提高學生的化學綜合素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也被稱為“顛覆課堂”，這一教學模式改變了常規(guī)教學順序，提倡利用信息技術(shù)在課前完成新知傳遞任務(wù)，然后在課堂上針對疑難問題進行探究，既要展現(xiàn)學生的問題探究能力，又要補充教師的知識講解行為，確保學生及時內(nèi)化化學知識。在這一教學模式下，初中化學教學效率會明顯提高，因為每節(jié)課都是圍繞學生的認知需求展開的，可切實提升學生的化學學習效果。因此，初中化學教師要積極利用信息技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，切實發(fā)揮課堂教學的職能，幫助學生積累有效的學習經(jīng)驗。

例如，在“溶液的形成”一課的教學中，筆者主動利用信息技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在班級群中上傳“溶液的形成”一課的多媒體課件，以及溶液、溶劑、溶質(zhì)三個化學概念的區(qū)別，還有溶液的特征等重要知識的預習習題，鼓勵學生利用多媒體課件與化學教材預習本課新知，由此完成新知傳遞任務(wù)。在課前預習時，本班學生能利用多媒體課件整理教材中的重要信息，圈畫出主要內(nèi)容，然后便可下載預習習題，檢測預習效果。這能讓學生客觀反思預習成效，也能使其對本課新知有一定了解。于是，筆者與學生在課前主動溝通，詢問學生是否產(chǎn)生了認知疑問。結(jié)合學生反饋，筆者能夠順利判斷，有相當一部分學生不能準確區(qū)分溶液、溶質(zhì)、溶劑三個化學概念的特質(zhì)，且對溶液的形成、物質(zhì)在溶解過程中發(fā)生的能量變化等知識存有疑問。因此，筆者針對學生的疑問設(shè)計了一些實驗探究活動，準備讓學生親自制作溶液，使其通過實驗現(xiàn)象總結(jié)物質(zhì)在溶解過程中發(fā)生的能量變化情況，結(jié)合實驗操作區(qū)分溶液、溶質(zhì)、溶劑的具體含義，說明溶液的形成過程。為了提升課堂探究效果，筆者還將學生分為若干實驗小組，讓學生分工合作，交流觀察結(jié)論、操作經(jīng)驗，從而有效內(nèi)化本課新知，形成良好的實驗探究能力。

二、交互課堂：直擊焦點，互惠互利

傳統(tǒng)的初中化學課堂中，教師往往通過問答或組織小組合作學習的方式來促進學生積極地參與課堂，但教師要對四五十個學生進行觀察、提問，收集到的反饋信息往往不夠全面、準確。而交互系統(tǒng)在初中化學課堂中的應(yīng)用，為每個學生提供了參與學習與創(chuàng)新的平臺，使學生的思維、行動和情感在課堂上得到了有效的展現(xiàn)，加上教師對學生及時參與的有效反饋，使學生的自主學習更有方向。使用交互系統(tǒng)，教師可以實時查看、了解學生的動態(tài)，及時根據(jù)學生的思維變化情況對教學節(jié)奏進行調(diào)整，聚焦學生的困惑點，進而激活學生的思維，有效促進學生的交流、傾聽、分析和判斷，使學生在各抒己見中互通有無、互惠互利。每個學生的個性、情感和原有認知雖然不同，但在新事物的學習上卻大同小異。只要教師能夠把握大同、調(diào)節(jié)小異，就能夠使學生團結(jié)一致、共同進步。

例如，在教學“二氧化碳的制備”實驗時，教師就可以借助交互系統(tǒng)，先讓學生對實驗原理進行細致分析，再在交互系統(tǒng)上發(fā)布實驗儀器、實驗步驟、氣體的除雜、氣體的干燥、氣體的收集等相關(guān)內(nèi)容，將學生有序地帶入“二氧化碳的制備”的學習氛圍中。學生根據(jù)教師在交互系統(tǒng)上提供的實驗儀器，在平板上利用手指的移動，可以對實驗儀器任意拉伸、旋轉(zhuǎn)和拖動。在學生組裝好實驗儀器之后，教師將不同的作品進行展示，引導學生在多個實驗方案的對比中找出相同點和不同點，并讓學生表達自己的設(shè)計理念，同時鼓勵學生交流、討論和推優(yōu)，促使學生學會同中求異、異中求同。交互課堂上，課堂的重點被挖掘，學生的思維被聚焦，學生學會了不放棄自己、不排斥別人，學會辨析、學會互助，從根本上提高了自身的學習主動性和積極性，在互惠互利中實現(xiàn)了學習能力的提升。

三、利用微課進行教學導入，活躍課堂氛圍

在目前的教育教學領(lǐng)域，開展教學改革并且利用好新興的教學資源與手段已經(jīng)是大勢所趨，也是實現(xiàn)高效教學的關(guān)鍵點所在。所以初中的化學教學也不例外。但是在開展教學改革之前教師首先需要深入了解學生群體內(nèi)存在的主要問題和困擾，從而對癥下藥地開展教學改革才能夠真正實現(xiàn)教學效率的提升。而對于化學學科來說，學生中最主要的問題就在于學科本身具備一定的難度，且教學內(nèi)容兼顧理論性和實驗性，知識內(nèi)容較難理解，同時教學課堂也比較乏味枯燥。種種原因影響之下導致學生對于化學課堂和化學知識的學習興趣降低，在課堂上的學習主動性自然也就不斷降低，影響了學習的效率。所以教師要實現(xiàn)初中化學教學課堂的改革，必須先解決學習興趣的問題。利用微課這一新興的教學資源，教師能夠組織更加具有趣味性的教學導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，從而起到培養(yǎng)學生化學學習興趣的作用。

具體來說，教師需要利用好微課視頻本身的特點。在確定本節(jié)課的主要教學內(nèi)容之后，教師可以選擇其中的核心知識點或者是與之前的教學內(nèi)容有所聯(lián)系的知識點，制作出簡單的教學課件以及知識框架和要求。同時，教師需要通過自己制作或者是在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的微課教學視頻，并且將其嵌入到整體的教學導入設(shè)計中。在課堂上教師可以先借助于一定的情境和案例來引入知識點的概念和內(nèi)容，之后再展示出課件并且播放微課教學視頻，學生將兩者進行結(jié)合來簡單了解本節(jié)課的主要教學內(nèi)容。這樣的課前導入一方面可以起到活躍課堂氛圍的作用，這種較為幽默的視頻相比于教師本身的講解更能夠起到放松學生心態(tài)的作用，從而幫助學生以輕松的態(tài)度面對課堂，在課堂上能夠更加積極主動地參與到教學活動中，這樣自然也就能夠提升課堂教學的效率;另一方面學生也能夠通過這樣的課前導入初步建立起關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的邏輯框架，在之后的學習過程中能夠更加條理，其自身的學習效率也就能夠得到進一步的提升。因此微課視頻在化學教學中的應(yīng)用首先可以體現(xiàn)在課前導入與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一方面。

結(jié)束語

總而言之，在教育信息化的發(fā)展對化學教學的教學思想理念模式產(chǎn)生了一定的影響，能夠有效推動教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，構(gòu)建了以學生為中心，以教師為引導的教學模式，利用信息技術(shù)營造信息課堂，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學生開展知識探究活動，掌握知識在生活中的具體應(yīng)用方法，促使學生能夠利用網(wǎng)課資源開展自主學習，挖掘新舊知識之間存在的聯(lián)系，構(gòu)建知識架構(gòu)，提高自身的化學綜合素養(yǎng)，為他們進一步的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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