淺談小學數學課堂中對學習小組激勵評價的重要價值與有效策略

熊丹

摘要：新版本的課程標準對學生的學習能力和學習評價進行了進一步的修改，新課程改革及課堂模式變革勢在必行，要求教師在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，以學生的學習為本，拓寬學生學習的寬度、深度、高度、效度，發展學生的核心關鍵素養。為了能更好的促進學生的學習，以教師的引領評價來激勵學生學習，為此，本文對小學數學課堂中通過學習小組為載體的激勵評價重要價值與有效策略進行了研究，以期幫助學生更好的成長。

關鍵詞：小學數學;激勵;評價 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-367

小學生的身心發育還不成熟，注意力集中時間段，課堂學習效率多為被動接受，主動學習能力較弱。所以教師在課堂教學過程中，根據小學生的身心特點，結合自己任教班級學生的學情來組織實施教學，幫助學生掌握學習知識和技能方法的同時，樹立學生的學習信心，培養學習興趣，發展其綜合素質。因此，在課堂教學中使用激勵評價幫助學生學習就顯得尤為重要，課堂教學中只用這一教學策略，以此幫助學生克服困難，成為最好的自己。

1.激勵性評價的概述

1.1激勵性評價的原則

1.1.1全程評價原則

教師在實施激勵評價時要結合課堂的流程，對每一個環節進行評價激勵，促使學生整堂課中激情滿滿，動力十足。

1.1.2分層評價原則

教師在實施激勵評價時還應根據學生的能力分層原則激勵評價。對于學習能力較強的學生來說，激勵評價可以從數學學習能力的提升，解題方法的多樣性和創新性的角度出發，促進數學思維的培養，學生課堂學習的深度;而對于學習能力較弱的學生來說來說，激勵評價可以從成長和進步的角度來進行評價，這樣讓不同層次的學生通過激勵評價都得到提升。

1.2激勵評價的價值

通過激勵評價，發揮學生學習的主觀能動性，調動學生學習的熱情和激情，結合“學本思維四度課堂模式”讓學生成為課堂學習的主人，在學習中通過自身的學習體驗，構建學習知識體系。除此之外，課堂教學中適時使用激勵評價，可以讓學生在學習時養成良好的學習習慣，培養傾聽，思辨等關鍵能力，促進今后的學習和成長，使其最大限度的發展。

2.提高小學數學學習小組激勵評價有效性的策略

2.1多元激勵評價策略

在小學數學課堂評價環節教師師要制定多元化的課堂評價機制，設置師評、自評、互評等多種評價模式，讓學生也能夠積極地參與到課堂評價環節中，讓傳統的單向評價轉變為雙向評價甚至多向評價，讓學生在互動評價中積極的反思和總結，找到自己學習中的不足，看到他人的長處，并在教師的科學指導下及時地進行查漏補缺，重新建立起學習的自信心，從而更加積極主動地投入到知識的思考和探究中，促進了學生學習效率和質量的提升，發揮出課堂評價的最佳效果。比如學習“探索與發現：三角形的分類”這課時，教師引導學生采用合作探究的方式來親自經歷三角形分類的知識探索，然后針對每個學習小組教師組織學生進行自評、互評，回顧知識探究過程，學習他人在合作探究中的長處，最后教師進行點評，指出學生在合作探究中的共性問題，并給出相應的建議，從而借助多元化的課堂評價提升了學生合作學習的有效性，同時也培養學生養成回顧反思的好習慣，促進了學生課后及時查漏補缺。

2.2全員激勵評價策略

我們學校目前探索的“目標導向—問題引領—任務驅動—合作探究”學本思維四度課堂模式中，為了真正體現學生主體作用，以學生為本，以學生的學習為本，在課堂教學時除了對小組合作學習匯報的評價，還應關注學生的傾聽，引導學生認真傾聽，積極思考，敢于提出自己的想法，有不同的意見提出質疑和補充，對認真傾聽，有效質疑補充的及時給予肯定和評價，產生思維的碰撞，教師也能做到組織教學中的關注點就不在是個別學生，課堂中的參與者也不是一份學生。比如在學生匯報發言時，教師做到耳朵聽發言的學生匯報，眼睛關注傾聽的學生，在學生匯報發言后，教師可根據學生的發言，抽問一部分學生進行重新闡述發言人的觀點，確保課堂中人人，時時，事事認真參與，或者提問還有別的小組有不同意見嗎？引起學生的質疑和補充，將探索的問題推向更深層次。

2.3全程激勵評價策略

根據目前我們學校實行的“自學—群學—展學—檢測評價”課堂流程，在每一個環節都需要對學生的學習進行評價，且課后還有總結性評價，讓學生在全程課堂學習中激情飽滿，信心十足。比如學習“長方形的面積”這課時，老師結合教學內容為學生列出了計算題目：一個長方形操場長為50米，寬為30米，那么操場的面積是多少？學生開始自主完成，在學生自主完成的同時，教師應深入期中進行指導，幫助不能自主完成的學生找到方法，才能讓其在后面的學習中更有收獲和自信，不能帶著問題進入下面的環節。有個學生列出算式（50+30）x2=160米。老師發現了學生解題思路的錯誤就可以通過即時評價來對學生進行引導，啟發學生再次思考，之前學過了周長計算，你還記得使怎么算的嗎？該如何計算面積呢？在即時評價中學生發現計算中存在問題，進而積極的結合老師的即時評價進行反思和改正，此時在后續的學習中便能自信展示，表達自己的觀點。

2.4分層激勵評價策略

常言道“十個指頭有長短”，小學生由于思維能力、認知水平、知識基礎等方面的差異，也會在學習過程中有著不同的表現，教師要正視學生的能力差異，針對不同能力的學生采用不同的評價策略。教師可以將學生按照能力和水平進行分層，對于能力差的學生以指導和鼓勵性評價為主，對于能力中等的學生以肯定和鼓勵性評價為主，對于能力強的學生則以啟發性評價為主。如在學生小組進行匯報展示時堅持弱者先行，對不同層次學生的回答老師作出不同的評價，針對學生的能力差異，評價的重點也要不同，對能力差的學生雖然沒有答對，但是敢于表達、積極動腦思考進行肯定，對于能力強的學生則表揚學生的觀察能力和思維敏捷，對于學生的層次不同在引入加減分評價時標準不同，同一問題，能力弱的學生回答可多加分，能力強的同學答上來可適當加分，從而鼓勵小組中較弱的學生更加積極投入到學習中，使不論哪個層次的學生都能夠在課堂評價中獲得良好的互動體驗，從而發揮出課堂評價的教學效果，提高了有效性。

3結束語

綜上所述，在以學習小組為載體的學習模式中，合理實施激勵評價對學生學習能力的發展和關鍵能力的提升起著至關重要的作用，所以教師在開展教學過程中結合課堂流程和形式對其適時采用激勵手段，讓學生在數學課堂中懂得如何學習和成長，最終在不斷地激勵中樹立學習信心，為今后的成長和發展奠定基礎。

參考文獻

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