初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究

納銀菊

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有各自不同的特征和要求，在目前教學(xué)模式中，由于相關(guān)理論研究不夠深入，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在多方面的問(wèn)題，使得讀寫結(jié)合模式難以得到有效應(yīng)用。基于此，本篇文章對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;分析 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-395

引言

在建構(gòu)主義理論體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)則是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，而不是教師一味的傳輸，這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重情感表達(dá)，從而用寫作去實(shí)踐自己的知識(shí)積累程度。這也使得閱讀和寫作不可分割，學(xué)生想要寫什么和閱讀的程度聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生想要寫的內(nèi)容可以跟閱讀的內(nèi)容相關(guān)，在寫作中明確要閱讀什么內(nèi)容，怎么去讀。從這些都可以看出讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

一、讀寫結(jié)合策略的價(jià)值

在本質(zhì)上，初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力直接由閱讀、寫作所體現(xiàn)，二者相輔相成，又互相獨(dú)立。通過(guò)閱讀能夠不斷豐富初中生的語(yǔ)言和思想，即閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程;通過(guò)寫作則可以使學(xué)生將自己閱讀中所學(xué)到的知識(shí)和技巧有效應(yīng)用起來(lái)，有效表達(dá)出自己的人生感悟。在語(yǔ)文閱讀與寫作訓(xùn)練過(guò)程中，兩者存在一定的區(qū)別，但又相互聯(lián)系，一個(gè)人在閱讀過(guò)程中時(shí)常會(huì)冒出一些寫作靈感，但在寫作過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)難以表達(dá)的情況，這是因?yàn)槠溟喿x量少、知識(shí)積累不夠，故而需要不斷增加自己的閱讀量，豐富自己的知識(shí)面。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的具體應(yīng)用

2.1以名著閱讀滲透寫作意識(shí)

名著閱讀是目前初中閱讀教學(xué)中的重要組成部分，多數(shù)學(xué)校都根據(jù)自身教學(xué)需要選定了閱讀范圍和要求。但是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，這方面的具體落實(shí)還不夠深入，改善名著閱讀現(xiàn)狀，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)群體對(duì)名著閱讀有著正確的認(rèn)識(shí)，逐步提升對(duì)名著作品的理解水平。其次是在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，教師要能夠及時(shí)地進(jìn)行導(dǎo)讀訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單地布置閱讀任務(wù)，要能夠在學(xué)生的閱讀反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。最后是在名著閱讀過(guò)程中，教師要能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，借助新媒體渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而有效提升閱讀水平，逐步提升學(xué)生的寫作意識(shí)。

2.2以閱讀帶動(dòng)寫作，豐富學(xué)生的寫作素材

閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生自主閱讀的效率，幫助學(xué)生建立起更為持久的閱讀互動(dòng)。在閱讀中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)閱讀文本中的寫作手法，從而內(nèi)化吸收為自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧。近些年來(lái)提倡群文閱讀模式，開(kāi)展多文本的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，為今后的寫作提供良好的閱讀契機(jī)。學(xué)生的寫作離不開(kāi)閱讀的積累，只有積累了相應(yīng)的寫作素材，學(xué)生才能在寫作中有話可說(shuō)，有東西可寫。這種閱讀積累的過(guò)程，拓寬了學(xué)生對(duì)寫作范圍的思考，使學(xué)生的寫作變得主動(dòng)，學(xué)生的寫作也變得輕松許多。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的思路，努力拓展學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)近些年來(lái)閱讀碎片化的影響，群文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀速度和能力，同時(shí)可以讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀環(huán)境下對(duì)比分析，篩選有用信息，為寫作積累更多有價(jià)值的素材。

2.3積極開(kāi)展仿寫教學(xué)活動(dòng)

初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到許多的困惑。為了降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師需要以簡(jiǎn)單的仿寫教學(xué)為依據(jù)，確保學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性要求較高。教師需要采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，確保學(xué)生養(yǎng)成日常行為習(xí)慣。逐步提升學(xué)生的表達(dá)水平，讓學(xué)生掌握適合自己的表達(dá)技巧，只有這樣才能夠順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，仿寫教學(xué)與日常教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展密切相關(guān)，教師需要著重注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，做生活中的有心人。留出更多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及交流，抓住細(xì)節(jié)要素來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。確保學(xué)生能夠全身心地投入到仿寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿以及創(chuàng)新來(lái)提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.4積極開(kāi)展讀后感活動(dòng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置“名著導(dǎo)讀”活動(dòng)，選擇適合初中生的名著，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些名著進(jìn)行閱讀，待完成閱讀后，可要求學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)對(duì)自己閱讀中所獲得的感悟進(jìn)行記錄，也就是讀后感，然后教師對(duì)學(xué)生們的讀后感進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅給予學(xué)生充分的肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的寫作信心，還應(yīng)為學(xué)生提出針對(duì)性的提高建議，促使其養(yǎng)成良好的自主閱讀和寫作習(xí)慣。同時(shí)，教師可定期組織各種形式的閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生課后選擇一本自己喜歡的書(shū)進(jìn)行閱讀，并寫出讀后感，然后在閱讀交流會(huì)上向全班學(xué)生介紹這本書(shū)，及自己為什么喜歡這本書(shū)，自己從這本書(shū)中獲得了什么等，從而有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)面，為其今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之在寫作過(guò)程中能夠做到“下筆如有神”。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為能夠更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，即有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升其閱讀能力和寫作水平，教師需要積極有效的運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫作，通過(guò)寫作來(lái)促進(jìn)閱讀，調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的閱讀興趣，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

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