基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計策略

史艷梅

摘要：作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段，也是學(xué)生鞏固知識的有效途徑，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識、拓寬知識面，進而促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師要深刻意識到作業(yè)設(shè)計的重要性，及時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式，增強作業(yè)的趣味性、實踐性，讓作業(yè)更加符合學(xué)生的個性，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，并在作業(yè)完成中鞏固知識，最終有效促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;個性化作業(yè)設(shè)計 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-439

引言

作業(yè)和課外活動、課堂教學(xué)共同組成了小學(xué)語文教學(xué)體系，語文教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，及時幫助他們查漏補缺，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，教師往往采用“一刀切”的手段，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力和個性化需求。因而，如何實現(xiàn)小學(xué)語文的個性化作業(yè)設(shè)計，已成為語文教師面臨的主要問題。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

當代小學(xué)語文教師布置的作業(yè)多為背文章、記詞語、抄寫課文和重點句子或做一些配套練習(xí)等，缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性。這樣的方式難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還會助長學(xué)生的惰性，造成很多學(xué)生用敷衍的態(tài)度隨便應(yīng)付下，漏寫、抄襲，久而久之也越來越多的學(xué)生不做語文作業(yè)，老師也難以掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。而且家長能指導(dǎo)語文的很少，對孩子的作業(yè)也是心有余而力不足，所以不少學(xué)生基本上就是應(yīng)付作業(yè)或干脆不做。其次，部分語文教師不顧學(xué)生對知識的掌握程度及個性化需求，對全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)，其中有利于鞏固知識的內(nèi)容較少，學(xué)生做無用功居多，且機械式、重復(fù)性作業(yè)較多，沒有根據(jù)學(xué)生的個性化特征和興趣進行作業(yè)設(shè)計[1]，對提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有明顯幫助，不僅浪費了學(xué)生的時間，還禁錮了其思維。最后，許多語文教師往往更關(guān)注課堂教學(xué)，課后的重視程度明顯不足，即使有課后作業(yè)，大多流于形式，缺乏設(shè)計，應(yīng)試色彩濃厚，處于無效或低效狀態(tài)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計策略

（一）適當拓展作業(yè)內(nèi)容，增強作業(yè)的探究性

科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固課堂內(nèi)容，也可以豐富學(xué)生的知識面，構(gòu)成完善的知識鏈，舉一反三，以點蓋面，讓學(xué)生在完成作業(yè)中能夠真正做到吸收、理解并運用。為此，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計上，教師可以適當拓展作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能給學(xué)生更廣闊的思考和探索空間，從而有效提高學(xué)生的思維能力和探索能力。然后，在布置課后作業(yè)時，還需要注重作業(yè)的質(zhì)量，避免做無用功，要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生主動完成作業(yè)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)古詩《春夜喜雨》后，教師可以布置這樣一個課后作業(yè)：“同學(xué)們還知道杜甫寫的其他描寫“雨”的古詩詞嗎？可以在課后查閱資料多了解一下，我明天會在上課之前抽取幾位同學(xué)回答喲。”這種作業(yè)更具有探究性和多元性，不僅不會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，還能讓學(xué)生在搜尋資料的過程中加強記憶，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以在課上檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，對于其存在的問題，可以針對性的講解，實現(xiàn)課堂和課后的有機結(jié)合，極大的提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）對接學(xué)生的個性化需求，注重作業(yè)的分層性

分層次課后作業(yè)設(shè)計是對接學(xué)生個性化需求的前提，因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特點，學(xué)習(xí)情況，以及心理特點，將童真、童趣的課堂內(nèi)容及時穿插進作業(yè)設(shè)計中，從而激發(fā)學(xué)生的探索意識，有意愿、有興趣去完成作業(yè)，這樣才能達到課后作業(yè)的真正意義。其次，教師也應(yīng)該注意因材施教[2]，明確不同學(xué)生之間的差異，這樣學(xué)生就可以獨立愉快地選擇作業(yè)。例如，對于學(xué)困生，教師在作業(yè)設(shè)計上，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解和運用，例如：趣味生字書寫、課文內(nèi)容理解、口語傳教等，扎根基礎(chǔ)，點點提升。而對于優(yōu)等生，教師則需要布置一些拓展性內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，加以運用，拓展課外知識，進一步提升其實踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力，實現(xiàn)知識鞏固、拓展其知識面。通過分層次作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對成績較差的學(xué)生，不會再對作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會到完成作業(yè)的成就感。此外，為求做到作業(yè)形式的全面開花，教師也需要對接學(xué)生的興趣，例如部分同學(xué)閑不住、愛說話，這時教師就可以布置一些口頭表達類、討論類的作業(yè)，一些性格較為安靜，喜歡畫畫寫寫的學(xué)生，教師可以不知一些寫作、繪畫類作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、興趣進行作業(yè)設(shè)計，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（三）作業(yè)設(shè)計多元化，增強趣味性

趣味性的作業(yè)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，教師要抓住學(xué)生貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學(xué)生布置趣味性、多元性的作業(yè)，讓學(xué)生化被動為主動。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，一味地讓學(xué)生反復(fù)的讀、抄和寫，這種作業(yè)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，久而久之，就會散失學(xué)習(xí)語文的興趣，因此，語文教師在布置作業(yè)時，形式可以更加新穎、有趣。例如教師為了改變單一的寫作形式，力求做到聽、讀、寫的全面開花，布置一個集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)練習(xí)中發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

（四）實踐性作業(yè)，提高學(xué)生實踐水平

小學(xué)語文的實踐性作業(yè)旨在課標指導(dǎo)下，為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在實踐活動中動手操作，用語文知識做事，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識和綜合運用能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。實踐性作業(yè)可以分為生活化實踐性作業(yè)和合作型實踐性作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中獲取信息的能力，教師可以布置任務(wù)，讓他們到生活中體驗、實踐、感悟，如布置一個“觀察生活中的語文”“語文的魅力”等。

三、結(jié)語

作業(yè)對鞏固課堂知識有著重大意義，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，同樣是培育學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力的主要路徑。因此，在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師要深刻意識到作業(yè)的重要性，注重作業(yè)的新穎性、實踐性、層次性及趣味性，對接學(xué)生的個性化需求，增強學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓作業(yè)成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的助力。

參考文獻

[1]陳愛民.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計策略[J].天津教育，2020（33）：159-160.

[2]陳麗貞.淺析小學(xué)語文個性化作業(yè)的有效設(shè)計[J].考試周刊，2018（58）：43.

[3]楊小輝.多元智能理念下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（23）：94-95.