探究初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合策略

趙志彥

摘要：初中是一個承上啟下的重要階段，也是對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養的重要時期。在初中語文教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，將讀寫充分融入教學過程去，根據學生的需求創設教學情境，從而培養學生的語文核心素養，全面提升學生的聽、說、讀、寫能力。但從目前教學實際來看，初中語文教學中閱讀教學和寫作教學并沒有得到很好的融合，學生的讀寫能力較差，沒有養成良好的學習習慣。初中語文教學中，教師要做好基礎教育工作，將提升學生的語文學習能力作為重點，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;有效結合 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-448

引言

閱讀是一個信息收集的過程，能夠為學生寫作提供大量有價值的素材。在初中語文教學中，教師可以通過閱讀擴充學生的知識視野，促使通過寫作來表達自己的看法與見解，有利于學生綜合能力的培養。因此，探索如何有效結合閱讀教學與寫作教學，對提升初中語文教學效果具有十分重要的現實意義。

一、開展初中語文閱讀教學和寫作教學融合研究的現實意義

想要從本質上提升學生的寫作能力，不僅需要學生在日常生活中增加閱讀量，積累更多的詞匯，還需要充分和教材中的內容有機結合在一起，以此來提升自身的寫作能力，這樣的方式也可以讓學生提升自身的理解能力和綜合閱讀能力。在社會發展的過程中，人們的物質生活水平逐年在提升，大多數人需要提升自我的精神文明水平，這樣能與自己的物質世界同步。語文知識是能讓學生的學習得到提升的主要方式之一，通過讀寫相互融合的教學方式，能大幅提升學生自身的文化水平，鑒賞能力也自然而然得到提升。所以老師在提升學生素質和文化水平的同時也能整體提升國民的素質。此外，讀寫融合的教學方式能極大地增加學生對寫作與閱讀的理解和認識，進一步提升他們的寫作和閱讀能力。

二、加強初中語文閱讀與寫作教學有效結合策略

（一）積極收集課外素材，營造語文教學生活場景

閱讀是一個初中生收集信息的過程，通過課外與課內閱讀的結合，對豐富學生寫作素材具有十分重要的作用。因此，教師應始終結合初中階段學生的身心發展特點與認知規律，在講解完一單元閱讀內容之后，選取局限性較低的課外閱讀篇目，并注重生活場景的營造，實現學生靈活運用語文知識能力的提升。

例如，在學習部編版七年級上冊《春》《從百草園到三味書屋》《濟南的冬天》等散文時，教師可以根據教學目標，將其有機結合在一起，然后鼓勵學生建立學習小組，小組成員之間協調配合，共同討論搜索到的與描寫生活場景相關的敘事文章，以此在充分分析比較不同文章間異同的基礎上，促使學生從不同角度入手，自行安排寫作敘事的順序，不僅有利于學生語文素材的有效積累，增強學生之間的互動，還能有效增強學生提取名篇佳作主題的能力，通過提升學生語感，實現如何寫、寫什么、為何寫等問題的順利解決。此外，教師在開展閱讀教學活動過程中，還應注意生活素材的靈活運用，結合現階段教材的編制，為學生預留充足的討論與練習時間，在拓寬學生語文知識儲備量的同時，自然而然便實現閱讀效率與寫作能力的提升。

（二）挖掘讀寫關系，激發學生的情感表達

深入剖析寫作這一活動，通過開展寫作，旨在表達內心真實的情感。初中生的人生閱歷不夠豐富，在表達情感方面還存在著不足。盡管部分學生在平時的閱讀中已經積累下豐富的素材，但是在實際寫作中，他們無法靈活、巧妙地運用這些素材，因此，很多學生在寫作中會生搬硬套素材，他們無法將內心的情感與素材相融合。為此，語文教師要引導學生，讓學生清楚地認識到閱讀與寫作二者的關系，引導學生運用文字表達內心真實的情感。此外，語文課堂上，教師還要訓練學生的情感體驗。

比如，閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，在學生自主閱讀時，教師要引導學生將側重點放在作者的情感表達上，并且鼓勵學生模仿、分析一些經典的案例。通過反復的練習，學生能深刻理解作者的情感。由于初中語文教材中的文章都是經過精心挑選的，因此這些文章具有很高的可讀性，并且這些文章的情感表達也比較具有代表性，所以，教師要從教材中挑選具有代表性的文章，讓學生反復閱讀，在閱讀中一步一步感知作者想要表達的思想感情。當學生具備了感知作者情感的能力之后，他們也會在寫作中靈活運用寫作技巧，以此表達內心的情感。

（三）歸納單元要點，提煉寫作精華

初中語文教材在選取閱讀文本時，往往每一個單元都選擇了幾篇最具代表性的文章，比如本單元選取的文章都屬于抒情散文，或者都屬于說明文等，結合這一特點，在教學過程中，教師可以將每一個單元的所有閱讀文本整合到一起，然后引導學生在所有文本當中提煉出某一種體裁的共性點，并圍繞這一共性點開展寫作教學活動。這樣，可以幫助學生在短時間內熟練掌握某一種體裁的寫作要點，經過長時間練習，學生的寫作水平也將得到有效提升。為了避免學生走進創作誤區，教師在選擇單元文本時，應當著眼于學生的實際閱讀水平與寫作水平，不能急于求成，而選擇一些生澀難懂的文章，這樣，對學生寫作能力的提升將起到反作用。以敘事抒情散文的體裁為例，在選取單元文章時，教師可以將馮驥才創作的《珍珠鳥》、沈石溪創作的《斑羚飛渡》以及牛漢創作的《華南虎》這三篇文章融合到一起，因為這三篇文章的一個共性點是都描寫了某一種動物，通過對動物習性、外貌、動作特征的描寫，抒發了作者對我國珍稀保護動物的愛惜之情。在引用這三篇文章時，教師首先對每一篇文章的主體架構與寫作手法進行講解，使學生了解和掌握敘事抒情散文的基本寫作方法，然后將文本中的精華部分提煉出來，作為學生寫作創作時的參照依據，接下來，教師通過設置寫作主題的方式，為學生量身訂制一個敘事抒情散文的主題。比如以國家珍稀保護動物“丹頂鶴”為例，讓學生圍繞丹頂鶴寫一篇敘事抒情散文，作文內容應當體現出對丹頂鶴的喜愛之情，并運用擬人、比喻等修辭手法為整篇文章潤色。通過這種方法，學生能夠熟練掌握說明文的寫作技巧，而且在創作過程中，能夠借鑒作者的筆觸，寫出一篇高質量的作文。

結束語

綜上所述，在初中語文教學中，將閱讀教學和寫作教學相結合，更有利于提升學生的閱讀能力和寫作能力，提高學生的語文素養和綜合能力。在實際教學中，教師需要充分發揮自身的引導作用，歸納單元要點，提煉寫作精華，通過閱讀教學豐富學生的寫作素材，加強學生的情感表達，從而使學生領悟語言色彩，增強寫作的真實性，豐富寫作情感。

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