地理實(shí)踐活動(dòng)在初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：地理實(shí)踐活動(dòng)絕不是所謂的無足輕重的“課外活動(dòng)”，而是地理教學(xué)中的有機(jī)組成部分。地理教師只有明確地理實(shí)踐活動(dòng)的確切含義和重要性，才能在教學(xué)中自覺地、創(chuàng)造性地開展形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，完成地理實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)意義上地理課堂教學(xué)的整合，以促進(jìn)地理教學(xué)改革的發(fā)展。筆者通過對(duì)初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐模式的觀察與借鑒，對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，為廣大同人研究初中地理教學(xué)提供一個(gè)新的途徑和觀察角度。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng);地理教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）06-0064-02

引? 言

地理實(shí)踐活動(dòng)以其實(shí)踐性特點(diǎn)，對(duì)踐行地理課程的教學(xué)理念有著重要的意義。從國外來看，這一方面的探究是有先例可循的。日本在20世紀(jì)90年代初，就已將地理實(shí)踐與地理課堂教學(xué)相結(jié)合。現(xiàn)代教育起源地之一的法國，早在20世紀(jì)70年代中期，就已經(jīng)將野外實(shí)踐活動(dòng)融入地理教學(xué)活動(dòng)中。美國更是將野外考察和社會(huì)實(shí)踐作為初級(jí)教育階段的必修課程。實(shí)踐活動(dòng)在地理教學(xué)中的滲透已經(jīng)成為現(xiàn)代地理教育發(fā)展的一大趨勢。目前我國地理教學(xué)大多仍局限于課堂教學(xué)，學(xué)生的切身體驗(yàn)與感悟仍不充分，將實(shí)踐活動(dòng)合理融入初中地理教學(xué)，將是對(duì)傳統(tǒng)初中地理教學(xué)的有益補(bǔ)充。

一、借助地理實(shí)踐活動(dòng)，能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

地理課程具有特殊性，其研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，可以說是理性與感性相融合、文理兼修的一門學(xué)科。這就決定了地理信息的獲得和地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，必須通過實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn);反過來，學(xué)生通過地理實(shí)踐活動(dòng)，可使獲得的地理信息和地理規(guī)律內(nèi)化為自身的能力。

活動(dòng)1：在學(xué)習(xí)了六年級(jí)“地圖”一節(jié)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖。地圖作為地理的語言，是地理事物空間分布具體而形象的反映，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)具有重要的作用。而使學(xué)生真正理解并掌握地圖的運(yùn)用，卻不是只靠課本上理論知識(shí)的講授就能達(dá)到的。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行平面圖的繪制這一實(shí)踐，就比單純的紙上談兵效果要好得多。再者，學(xué)生剛升入初中不久，對(duì)校園雖有認(rèn)識(shí)但不夠全面，尚存在一定的陌生感，利用剛學(xué)習(xí)的地圖基本要素等知識(shí)技能，通過繪制學(xué)校的平面圖，可以達(dá)到一石二鳥的效果。這樣學(xué)生不僅可以把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以增強(qiáng)對(duì)校園的了解和歸屬感。

活動(dòng)2：在學(xué)習(xí)七年級(jí)“上海鄉(xiāng)土地理”一節(jié)時(shí)，由于上海具有獨(dú)特的地理位置和形成過程，而崇明島正是其發(fā)展成陸的前沿。因此，筆者結(jié)合已學(xué)的“海陸的變遷”一節(jié)，組織學(xué)生赴崇明島，開展崇明東灘的現(xiàn)場考察活動(dòng)，并結(jié)合課本上的知識(shí)，對(duì)崇明島的水文、氣候、地形地貌等相關(guān)的物質(zhì)元素進(jìn)行取樣，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷，現(xiàn)場體驗(yàn)上海的形成過程，并通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在課本中學(xué)得的知識(shí)更加形象化、生活化。

活動(dòng)3：在學(xué)習(xí)七年級(jí)“我國的工業(yè)”一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的商場、超市進(jìn)行調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)琳瑯滿目的商品按產(chǎn)品的性質(zhì)進(jìn)行分類，區(qū)分重工業(yè)產(chǎn)品和輕工業(yè)產(chǎn)品;再按生產(chǎn)產(chǎn)品的原料進(jìn)行分類，區(qū)分可再生產(chǎn)品與不可再生產(chǎn)品。分類后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類產(chǎn)品的原產(chǎn)地進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合課本中所學(xué)的內(nèi)容，思考產(chǎn)品類型與其產(chǎn)地分布有什么聯(lián)系？通過實(shí)踐，學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的生活性和趣味性，同時(shí)加深了對(duì)工業(yè)分布的理解，樹立了地理要素之間相互聯(lián)系的觀念。

二、借助地理實(shí)踐活動(dòng)，能提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力

加里培林曾提出：能力是分階段完成的，構(gòu)成能力的要素，有知識(shí)要素和技能要素兩種。在現(xiàn)代地理教育中，技能要素的重要性逐漸突出，而對(duì)技能要素的實(shí)施通常都是通過地理實(shí)踐活動(dòng)的形式來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，從而認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的價(jià)值。教師可通過設(shè)計(jì)一些生活中的現(xiàn)實(shí)問題，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)在實(shí)踐中解決問題，并從中認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的應(yīng)用性[1]。

活動(dòng)4：在學(xué)習(xí)六年級(jí)“地圖”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“圖繪世博，玩轉(zhuǎn)世界”的活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生分為A、B兩組，給每組學(xué)生分發(fā)上海市區(qū)地圖、指南針、紙、筆等用具，由A、B兩組各一部分學(xué)生先進(jìn)入世博園區(qū)，分組游覽，并要求兩組學(xué)生在游覽世博園區(qū)的一天內(nèi)，在不借助其他地圖的情況下，通過所掌握的用具繪制世博園區(qū)的簡易地圖，要求圖中具備比例尺、圖例、指向標(biāo)等基本要素。

于第二天安排A、B兩組剩余的學(xué)生手持各自小組所繪地圖同時(shí)入園，分組游覽，并到達(dá)指定的場館。在游覽的過程中比一比，哪組學(xué)生最先找到指定的場館。

此次實(shí)踐活動(dòng)既提升了學(xué)生繪制地圖的能力，加深了對(duì)地圖各要素的認(rèn)知，鍛煉了對(duì)方向的判斷能力，又提升了學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地圖——這一地理用具——在生活中的重要性，加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)。

三、借助地理實(shí)踐活動(dòng)，能提升學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的能力

從國外的教學(xué)實(shí)踐來看，很多國家十分重視各學(xué)科間的聯(lián)系，如法國的地理和歷史合為一門課程，日本的理科和社會(huì)科分別將地學(xué)、地理知識(shí)與相關(guān)學(xué)科結(jié)合在一起。就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有著自己的疑惑和思考。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一位知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難做出圓滿答復(fù)的。這就要求教師必須更新課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系與滲透。

教育家贊科夫曾經(jīng)指出：地理教材具有廣泛性和多面性，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方法涉及多門基礎(chǔ)性學(xué)科。地理教師應(yīng)在設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案時(shí)，嘗試建立地理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。通過實(shí)踐活動(dòng)，既利用各類相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法，來幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又要結(jié)合素質(zhì)教育理念，在地理教學(xué)過程中融入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，營造立體化教學(xué)模式，為學(xué)科的橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用提供有利條件。

活動(dòng)5：在教學(xué)七年級(jí)“水資源”一課中，筆者設(shè)計(jì)了“學(xué)校附近河流水質(zhì)抽樣調(diào)查”活動(dòng)，將學(xué)生分為A、B兩組，由A組攜帶滴管、試管、量筒、網(wǎng)兜等工具對(duì)學(xué)校附近的河流以包頭路、翔殷路口為起點(diǎn)，對(duì)不同河段進(jìn)行水體取樣，并為不同河段的取樣標(biāo)本貼上標(biāo)簽，予以區(qū)分;然后，學(xué)生再將樣本帶回學(xué)校，在化學(xué)、生物教師的輔導(dǎo)下，利用實(shí)驗(yàn)室的各類試劑、器材，對(duì)水體中可能含有的化學(xué)物質(zhì)和生物數(shù)量、種類進(jìn)行檢測與觀察，并記錄，最終形成實(shí)踐報(bào)告。

B組則在地理教師的帶領(lǐng)下從包頭路、翔殷路口開始沿著河流對(duì)周邊工廠的數(shù)量、類型予以統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)帶回學(xué)校進(jìn)行分類，標(biāo)注出可能有毒有害的工廠，形成實(shí)踐報(bào)告。

最后，筆者將A、B兩組的實(shí)踐報(bào)告加以整合、比對(duì)，形成最終研究報(bào)告，得出結(jié)論：水體污染和人類工業(yè)活動(dòng)之間存在密切的聯(lián)系。

通過該活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到人類的工業(yè)污染對(duì)水資源的嚴(yán)重影響，樹立起節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性。更可貴的是，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中，結(jié)合了生物、化學(xué)等多個(gè)旁系學(xué)科，突出了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建起立體化教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到各學(xué)科的知識(shí)與技能之間是相互聯(lián)系的，形成了多元化、整體化的學(xué)習(xí)理念。

結(jié)? 語

通過以上一系列對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)精心設(shè)計(jì)、具有針對(duì)性的地理實(shí)踐活動(dòng)，可以從地理知識(shí)的理解、地理知識(shí)的應(yīng)用、地理與其他學(xué)科間的聯(lián)系三個(gè)方面給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供幫助。教師在初中階段的地理教學(xué)中有機(jī)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能促進(jìn)該學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，還能更好地落實(shí)素質(zhì)教育。

[參考文獻(xiàn)]

林寶建.初中地理開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)探討[J].考試周刊，2020（26）：137-138.

作者簡介：徐波清（1983.7-），男，浙江寧波人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師，2020年獲第十三屆上海市楊浦區(qū)百花杯教師教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，主持上海市楊浦區(qū)教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“初中地理動(dòng)漫情景教學(xué)的實(shí)踐研究”。