淺談教師在中班區域活動中的支持性策略

李偉玲

摘要：中班幼兒游戲水平較小班有較大提高，自主意識與主動意識也讓孩子在區域中能不斷生發新的游戲，此時的區域活動是幼兒生活的小世界，幼兒按自己的意愿，獨立自主地進行探究活動，而教師則需要提供有效的支持，最大限度的滿足孩子發展的需要。這需要我們用睿智的眼光去發現孩子的需要，用聰明的才智去支持孩子的需要。

關鍵詞：中班區域;支持性;策略;活的教育

區域活動是幼兒園游戲化課程結構中的重要組成部分，是以個別化教育方式尊重幼兒個性發展、個體差異的重要形式，也是集體教學活動的延伸、活動的前期準備。如何在這個小世界中，讓幼兒在這個環境里自由表現，盡情發揮，積累經驗，學習探索，學會合作，這就需要老師們真正成為支持者、參與者、指導者和合作者。教師與幼兒之間對話、眼神、表情、動作，活動環境的創設、活動材料的提供都成為幼兒動手操作與“有準備的環境”互動，進而形成主動學習的習慣。

區域活動既然是幼兒的生活小世界，那么就應該像陳鶴琴先生“活的教育”思想一樣，創設生活情景化的“活環境”、游戲趣味化的“活材料”、教學多元化的“活方法”，并在實踐反思中把時間、空間、大腦還給孩子的探索和研究，走出一條推進幼兒學會生活、學會創造、學會關愛的“活的發展”之路。

一、營造輕松愉快的主動學習的心理氛圍

寬松、自由、開放、愉快的氛圍是幼兒參加各項活動的良好心理基礎。開設的區域內容教師與幼兒一起商榷，減少幼兒對不熟悉內容的陌生感和心里緊張。比如一起商量后形成“我家超市”、“小區美工坊”、“我會玩”等，用一些銀杏葉進行小制作，一起收購“超市”貨物，美化小區環境等，讓幼兒充分利用生活經驗，愉快的進入區域活動中。

用理解的眼光看待幼兒的學習方式。中班幼兒雖然已經有一定的認知能力，但是生活經驗還少，好提問是一大特點，比如“蚊子為什么會吸血？”“我們能摘到星星嗎？”這些問題都需要老師有足夠的耐心陪孩子去探究，對一些稀奇古怪的很難回答的問題，那么我們可以在區域活動中讓孩子一起來動手試一試。在幼兒園區域活動中，我們常常會發現教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒有“出軌”的行為。一旦發現違規行為，馬上給予制止。例如：孩子們在體驗夾子夾東西，本應用夾子夾報紙、口袋口和小布偶的衣服，而孩子拿夾子夾了旁邊小朋友的衣服時，老師立刻制止。一個孩子真正的生活體驗，就這樣被老師的權威遏制了，孩子只好收拾夾子。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學習的欲望和行為都會大打折扣。如果老師能傾聽孩子的想法，了解孩子是想像真實的曬衣服一樣的使用夾子，也許就不會出現剛才的一幕。

二、寬容幼兒在自主性學習中的失誤

中班幼兒常常會根據自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經驗的缺乏，想法并不完善，最終也以失敗而告終。這時候，教師應當主動地去了解幼兒產生那些想法的直接動機，并及時地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。例如：在感受沙的特性時，孩子把一瓶膠水倒進了沙盆中，原因是想看看混合后會不會成為蓋房子的土，在攪拌后，可想而知沙已不能再用，還弄得到處都是，粘住了玩具……事后，孩子很后悔，等著老師發落。此時，如果教師輕率地去批評幼兒，就會大大地挫傷幼兒自主性學習的勇氣。教師應當對幼兒引導啟發，借此機會，解釋混凝土是什么，重新生成課程。

三、放大興趣，抓住主動學習的機會

中班的幼兒想象有意性的水平提高了，他們的想象在各種各樣的活動中占有非常重要的位置。教師要在平時對幼兒的興趣進行分析判斷之后，及時調整和延伸，更換區域材料，既滿足幼兒的情感需求，又推動幼兒學習向縱深發展。分析幼兒的現有水平，建構幼兒原有的知識網絡，并在此基礎上幫助幼兒累積更多、更新的知識，把這個知識網建構得又整齊又結實，進而推向另一個高點。例如：在制作面泥的過程中，孩子學會用水滴形塑形了，制作了胡蘿卜，那如何利用水滴形制作動態的螞蟻的身體呢？孩子們在成功制作胡蘿卜的興奮中，立刻又開始新的思索。

四、讓材料真正為孩子主動學習所用

《指南》中指出：為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染幼兒和帶動幼兒。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當幼兒對活動的材料感興趣時，他們會全身心地投入到活動中去，和材料產生互動，觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題。在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，投放既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證要符合幼兒的最近發展區。

材料投放應具有目標性。根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。結合開展的主題教學來提供材料。如《我的家》的主題，圍繞“我家住哪”、“大馬路”等，在美工活動區域里，為幼兒提供大量紙盒等，讓幼兒在活動區域里通過剪、貼、拼、搭等來自己馬路、小區，從而達到落實活動目標，促進其認知、動手等能力的發展。

其次是材料的探究性。材料要低結構性，高檔精美的玩具有它的價值，但是它們只能引起幼兒一時的興趣。反而身邊隨處可見的底結構的材料，能夠引發幼兒無窮無盡的思考。如，大到水桶、紙箱、輪胎等，小到紐扣、石子、樹葉、胡蘿卜等，還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等，均可為幼兒的自主性探索服務。這些材料簡單、多變、可替代，對幼兒具有一定的挑戰性，他們會不停地擺弄，主動地探究學習。

第三是材料的針對性和計劃性。材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。

五、適時的介入指導，讓指導真正發揮效能

在區域活動中，幼兒會發生這樣或那樣的問題，教師要觀察發現后，適時的介入活動，找到最佳的時機，才能有效的發揮指導的作用。比如：當孩子在探索紙的承重力的時候，他們用卷紙芯上面堆放積木，一塊、兩塊、三塊，倒了，卷紙芯怎么樣才能承受更大的重力？孩子一時沒有想法，這時老師介入，不是告訴他們，粗的卷紙芯可以承重更好，而是可以讓孩子自主觀察不同粗細、不同高矮的卷紙芯，這樣引導孩子，她們又會有新的發現。當幼兒有新的發現時，教師也可用驚喜、贊揚的語言介入，激起幼兒更深入探究的欲望。

六、把總結還給幼兒，促進自主意識形成

區域活動后的總結評價環節往往會流于形式，或者是教師全面把控，統一而論。其實此時中班的幼兒語言發展非常快，已經能夠講述一件事情發生的經過，教師應該鼓勵幼兒進行自主評價，分享感受，不僅能夠增強幼兒對區域活動的興趣，也能夠讓幼兒間有幼幼學習的機會。教師可以引導幼兒“把你游戲中最快樂的事情分享給大家聽”“你遇到什么困難了，能跟我們說說嗎？”“其他同伴有什么好的建議呢？”這是相互欣賞、相互學習的過程，也是幼兒自我意識形成的過程。這樣的評價不太在乎幼兒的認知能力、認知水平和技能有多少提高，而更關注于區域活動的過程。

在區域活動中實踐“活的教育”，需要的是教師鼓勵幼兒自己去探究和發現、學會傾聽幼兒的心聲。引領幼兒、觀察幼兒、跟隨幼兒，在不斷的探究和發展中，不斷豐富和完善區域內容，支持幼兒的自主發展，這需要我們用心、用智慧去創造。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]《陳鶴琴與活教育》陳虹崔利玲編著，東北師范大學出版社

[3]《幼兒園生活化課程》胡華主編北京施法大學出版社

（昆明市第二十幼兒園）