淺談角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

摘要：游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分，它是最適合于幼兒，最能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的活動(dòng)。而角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲。它是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動(dòng)和語(yǔ)言，利用真實(shí)的或替代的材料以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒

在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色，模仿社會(huì)生活中人們的行為，體驗(yàn)著他們的情感，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人們的交往關(guān)系，學(xué)習(xí)分工合作，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。角色游戲突出的特點(diǎn)在于它是幼兒自己創(chuàng)造的，游戲的主題、角色和情節(jié)等都是依靠幼兒自己的興趣、意愿、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。由于幼兒年齡尚小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力較差等。所以，需要教師加以正確引導(dǎo)，使游戲能更加生動(dòng)、有趣、健康的發(fā)展。教師該如何去定位自己在游戲中的角色，幫助幼兒自主的表達(dá)表現(xiàn)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性呢？我們可以來(lái)看看以下幾個(gè)案例。

一、案例背景：

理發(fā)店是常見(jiàn)角色游戲的一種，也是幼兒最?lèi)?ài)去的地方，因?yàn)槟抢镉性S多的游戲材料，特別是女孩子喜歡的發(fā)夾、頭箍等等。在游戲進(jìn)行了一階段后，教師提供的結(jié)構(gòu)性材料少了，只有桌子、剪刀等一些基本工具，需要幼兒憑借自己的智慧把理發(fā)店辦起來(lái)。但是幼兒的經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)少量的材料，不能面面俱到，生意越來(lái)越冷清。

二、案例描述：

實(shí)錄一：

角色游戲開(kāi)始了，桐桐拿出材料，準(zhǔn)備好后開(kāi)始等待客人。過(guò)了好久，還是無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，正好妍妍抱著娃娃走過(guò)，于是我問(wèn)道：“你的寶寶真可愛(ài)，好像頭發(fā)有點(diǎn)亂，給她理個(gè)發(fā)就更漂亮了！”妍妍轉(zhuǎn)頭看了看理發(fā)店說(shuō)“連個(gè)發(fā)夾都沒(méi)有，我回家給她打扮。”于是，我來(lái)到理發(fā)店坐下，說(shuō)道：“老板，我想去娃娃家做客，你給我做個(gè)漂亮的發(fā)型吧！”桐桐說(shuō)：“那我給你燙個(gè)發(fā)吧，先洗頭！”。說(shuō)完她四周看了看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有水池。馬上又搬了個(gè)凳子，找來(lái)一個(gè)盒子放在上面，并用扭扭棒做了水龍頭，開(kāi)始為我洗頭。洗了一會(huì)兒我說(shuō)：“哎呀，我身上都濕掉了”。她找來(lái)一塊布充當(dāng)毛巾。在我的不斷提醒下，她用夾子做了燙發(fā)機(jī)，扭扭棒做卷發(fā)棒，皺紙做了蝴蝶結(jié)等材料。這時(shí)，然然看到了蝴蝶結(jié)，馬上說(shuō)：“老板，給我打扮下，等會(huì)兒我要表演，我就要這個(gè)蝴蝶結(jié)”。

分析及思考：

桐桐的無(wú)所事事引起了我的關(guān)注，理發(fā)店的冷清也是我一直想解決的問(wèn)題。看到抱著娃娃的妍妍，我想走進(jìn)孩子的游戲，去找一找出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。簡(jiǎn)單的桌子和生硬的材料，對(duì)于愛(ài)美的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)沒(méi)有什么可以吸引人的地方。那么，我們一直強(qiáng)調(diào)讓幼兒利用百寶箱自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為什么幼兒沒(méi)有動(dòng)起來(lái)呢？是因?yàn)橛變旱哪芰Σ粔騿幔坑谑牵乙钥腿说纳矸葑哌M(jìn)理發(fā)店，在我的有意無(wú)意的引導(dǎo)下，驚訝的發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力是那么豐富，很快，理發(fā)店的材料便豐富起來(lái)了，也引來(lái)了客人。游戲中，作為平等的玩伴，我參與他們的游戲，發(fā)現(xiàn)了他們的想法;作為平等的玩伴，我體會(huì)到了孩子們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)造與樂(lè)趣。

實(shí)錄二：

理發(fā)店的生意越來(lái)越好，今天的老板怡怡甚至做起來(lái)美甲生意。怡怡拿來(lái)了裝有即時(shí)貼的小鐵盒來(lái)到小方桌邊。怡怡、喬喬和浩浩商量著即時(shí)貼到底剪多大才適合貼在手指甲上。怡怡說(shuō)：“要不要剪成圓的，指甲下面有點(diǎn)圓的。”喬喬說(shuō)：“拜托，指甲不是圓的，是長(zhǎng)長(zhǎng)的，好不好！而且圓的剪起來(lái)也不方便。”浩浩說(shuō)：“你們看，即時(shí)貼后面有小正方形，我們就沿著這些線剪吧！”小伙伴一致認(rèn)同，開(kāi)始準(zhǔn)備美甲用具。見(jiàn)到理發(fā)店的美甲服務(wù)，吸引了越來(lái)越多的小顧客，隊(duì)伍都排到教室中間了。

分析及思考：

孩子們?cè)谟螒蛞欢螘r(shí)間后發(fā)現(xiàn)單純的美發(fā)可能還不夠，靜心聽(tīng)取他人建議，創(chuàng)造性地增添了“美甲”服務(wù)，并且通過(guò)自己的分析后再想他人的建議是否可行，協(xié)商的能力又更上一層樓了。同時(shí)，參與服務(wù)行業(yè)的小朋友現(xiàn)在十分注重禮貌用語(yǔ)，能顧及小顧客的感受。如今，班級(jí)開(kāi)展的角色游戲就如同一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的小社會(huì)。不過(guò)，從案例中也不難看出，新內(nèi)容的誕生必定會(huì)引發(fā)新問(wèn)題的產(chǎn)生。美甲服務(wù)的推出使得女孩甚至男孩都有興趣嘗試，所以導(dǎo)致顧客排起了長(zhǎng)龍，其它什么事也不做，生怕自己的位置被人插隊(duì)。于是我組織孩子們?cè)诜窒斫涣鳝h(huán)節(jié)解決問(wèn)題：理發(fā)店美甲的地方排隊(duì)排的像長(zhǎng)龍，小顧客為了排隊(duì)做指甲什么事也做不了，怎么辦？孩子們討論后解決策略為：增設(shè)保安角色，該角色負(fù)責(zé)寫(xiě)數(shù)字牌號(hào)并叫號(hào)。這樣讓孩子們?cè)谟螒蛑凶约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色。

實(shí)錄三：

理發(fā)店的生意越做越大，今天的老板樂(lè)樂(lè)從超市買(mǎi)來(lái)了戒指、項(xiàng)鏈、甚至還有彩帶，引來(lái)了許多客人。這時(shí)萱萱跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，你看啊，理發(fā)店明明是剪頭發(fā)、美甲的，但是樂(lè)樂(lè)在賣(mài)戒指”。我沒(méi)有說(shuō)話，樂(lè)樂(lè)看了看我，怯怯的想把戒指等收好還給超市。我看著旁邊的客人說(shuō)：“這樣打扮真漂亮，你的想法真好”。于是，她開(kāi)心的又做起了她的老板。

分析及思考：

孩子的想法總是那么天馬行空，有時(shí)候往往會(huì)和她們所認(rèn)知的游戲規(guī)則相違背。樂(lè)樂(lè)的想法引來(lái)了萱萱的不滿，她認(rèn)為這不是理發(fā)店該有的行為。在老師沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出了害怕，想把東西收好。若教師為了這些規(guī)則，而指責(zé)幼兒，那么就限制了幼兒的創(chuàng)造。游戲情節(jié)本是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造加工的，既反映了現(xiàn)實(shí)生活也反映了幼兒的興趣。教師應(yīng)該作為幼兒的支持者靈活的調(diào)整預(yù)設(shè)方案，給予幼兒更多創(chuàng)造的空間，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒感受到自主游戲的愉快。

小結(jié)：在角色游戲中，教師可以直接參加游戲，扮演游戲的角色，成為幼兒游戲的合作伙伴與幼兒共同游戲。這樣并不削弱教育者對(duì)幼兒的影響作用。其實(shí)，教師作為大朋友與幼兒一起玩，這本身就是對(duì)幼兒游戲的一種肯定，一種積極支持的態(tài)度，能讓幼兒積極投身到游戲活動(dòng)中去，在游戲中得到快樂(lè)與發(fā)展。

幼兒是角色游戲的主人，教師在角色游戲中應(yīng)正確扮演好觀察者、引導(dǎo)者、合作者的角色，通過(guò)教師靈活的轉(zhuǎn)變角色，并以自身恰到好處的角色變化去指導(dǎo)幼兒愉快地，富有創(chuàng)造性地玩好角色游戲。但教師在指導(dǎo)的同時(shí)要注意以下幾方面：

1.教師切勿“喧賓奪主”。開(kāi)展游戲是為了讓孩子在游戲中發(fā)展，要讓孩子成為游戲的主人，尊重他們的意愿，聽(tīng)從他們的“指揮”。要保持兒童游戲活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.教師要防止運(yùn)用不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。那種對(duì)游戲設(shè)置種種清規(guī)戒律的命令式指導(dǎo)法，是不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)的。同樣，那種只會(huì)被動(dòng)的跟在孩子后面，而當(dāng)出現(xiàn)亂子時(shí)，只會(huì)指責(zé)孩子的消防式的指導(dǎo)法，也會(huì)中斷孩子的游戲體驗(yàn)使孩子產(chǎn)生不快情緒。

3.教師指導(dǎo)要因人而異。對(duì)于不同水平的幼兒，在游戲中，要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如能力好的幼兒，教師只要稍加指導(dǎo)，充分發(fā)掘其潛能，而能力弱的幼兒，教師要在不破壞游戲的自然狀態(tài)下，給予更多的指導(dǎo)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]李雅琴、周曉霞.《主題融合——幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)》

作者簡(jiǎn)介：王成梅（1986.01-），女，漢族，江蘇省揚(yáng)中市，學(xué)歷本科，從事學(xué)前教育工作。

（揚(yáng)中市興隆中心幼兒園 江蘇省揚(yáng)中市 212215）