美人如花隔云端

謝娜

摘要：高中語文新課改背景中學生的作文教學在語文教學中占據重要地位。隨著高考的改革，傳統的作文課教學策略已不能適應當今時代發展的需要。所以，語文教師要清楚地認識到作文教學的地位和作用，讓作文教學的重要性成為老師實施作文教學過程中必須貫徹的一個觀點，才可能真正在具體實施作文教學的過程中積極主動地探尋適合自己學生的教學模式，積極開動創新思維去帶動學生寫作文。以“建構式生態課堂”為教學理念，優化常規教學模式，提倡教師為主的同批同改批改模式，讓學生敢寫作文，讓學生能寫作文，讓學生能評作文。

關鍵詞：新課改;作文;教學;對策;“建構式生態課堂”;同批同改

傳統的作文課，我們一般采用“指導——作文——批改——評講”的刻板被動的四部曲訓練模式，很少考慮學生的自主合作學習，學生沒有寫作的欲望，只是應付了事，根本達不到教師所期望的效果。而《課程標準》在寫作這一項中是這樣要求的：“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考;能有意識地考察寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法;提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”要做到這樣，就得認真分析存在的問題。

一、作文教學的現狀及其成因分析

1、平時缺少練筆。高中生由于課業繁重，休息時間也少，幾乎騰不出時間出來寫作。很少學生有寫日記的習慣，這不利于學生語言思維的形成和敘事能力的培養，平時生活中的點點滴滴沒法及時記錄下來。就連老師布置的幾則摘抄，也只是為了單純完成任務胡亂抄寫幾句，從字跡就可以看出。

2、缺少必要的知識素材儲備。學生很少有時間看課外書，自然就很少從中獲得必要的寫作素材。沒有素材，自然很難在文章中體現出經典的具有說服力的事例。而且很少做讀書筆記，自然就不能讓自己看過的東西被及時記錄下來，看過的東西更多只是轉瞬即逝，不利于典型事例和優美語言文字的再現，自然就學不到經典文學作品中的優美文字和精妙構思，不利于學生寫作基本功的積累。古人道“厚積方能薄發”，俗話亦云“巧婦難為無米之炊”，學生只有儲備了大量的知識素材，才不至于“書到用時方恨少”。

3、缺少必要的作文方法指導和基本功訓練。學生在作文的寫作方法上還很欠缺，很多同學在如何寫作文上還比較迷茫，無所適從。好多老師認為，作文方法指導和基本功訓練過于繁瑣，耗時傷神，且見效不快，對于這些方面的教學，有的老師淺嘗輒止，有的老師甚至根本不訓練，而真正寫作文時，學生缺少必要的語言積累。缺少方法指導，也是學生怕寫作文的一個重要原因。

4、態度不正，抄襲嚴重。作文課上，教師要求一般比較松懈，學生應付心理較強，他們很少自覺的完成寫作任務，寫作態度極不端正。一有寫作任務時，他們第一時間不是去構思，而是去尋找所謂的捷徑，翻閱作文選、去網絡上搜索相關的文章，然后要么復制網上的作文，要么抄襲作文選中的橋段，東拼西湊，敷衍了事，這些都是目前作文教學和學生寫作中的詬病。

5、高中語文作文缺少感情，表述蒼白無力。每篇文章都有一個中心思想，并且能將作者的思想感情淋漓盡致的表現出來，這樣的文章堪稱好文章。而好的文章能夠使讀者在閱讀中感同身受，與作者產生共鳴，這就要求學生在寫作時滲透自身的思想感情。而思想感情的抒發要求學生具備一定的生活體驗能力，從生活中有所感悟，但縱觀目前高中生的作文，內容空洞無力、表述蒼白無力。這說明學生在寫作時缺乏感情的滲入，這與教師平常的教學有關。所以教師在教學生寫作時，必須教會學生如何感悟、如何融入思想感情，而不是簡單語言組織。

二、努力優化作文教學的對策

（一）更新教學理念，讓學生敢寫作文。

“建構式生態課堂”是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。

“建構式生態課堂”強調學生的個性發展。在當前的作文課堂上，教師要更新教學理念，指導學生寫出個性，抒發真情，力求做到情感開放，減少約束。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我們不妨也可以這樣說：只有能夠讓學生體驗到生活情趣，享受到作文快樂，才是真正的作文，才能讓寫作成為我們生活的一種至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界?！墩Z文課程標準》多次提到“體驗”，作文教學就是要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅，感受到生命的活力，從而達到個性的張揚。

（二）優化常規教學模式，讓學生能寫作文。

1、激發興趣。

（1）教師個人的語言感染對學生能力的培養。作為語文老師，首先要充分發揮自己的語言魅力，盡可能用優美的語言、妙語連珠的詞語吸引學生對祖國語言的感悟能力，讓學生充分感受到好的語言給人帶來的美的享受。

（2）鼓勵學生大膽寫。開始時，可以強迫學生寫日記，每天一篇，規定字數，可以創作，可以摘抄，可以點評;可以記事，可以寫人，可以狀物;可以說明，可以議論;可以寫景，可以抒情;可以寫老師同學，可以寫親人朋友.可以寫球星歌星;可以寫家里的一只狗，可以寫窗外的一棵樹。

（3）教師及時表揚。教師要及時觀察學生的寫作動向，及時發掘學生作品中的閃光點，及時肯定和表揚，充分發揮激勵機制的作用，讓學生不斷從作文中找到成就感，這樣有利于培養學生的創作興趣。

2、有序訓練。在指導作文的時候，老師要把方法教給學生。過好“審題立意、選材定體、結構層次、語言、書寫”五關。學生掌握了作文的基本方法，就可以寫出規范的文章。隨著訓練的增加，學生就可以在這個基礎上發揮自己所長，寫出富有個性特點的文章，并不斷提高寫作的興趣和能力。

3、勤練基礎。教師要狠抓作文基本組成部分的積累。作文的基礎主要分為詞語、句子、構思、表述四個方面。而為使此四個方面能力不斷得到培養和提高，學生必須認真做好一件事情——加強課外閱讀，用大量的課外閱讀來促進寫作基本功的訓練。具體來看，可以從以下幾個方面狠抓基本功的培養和訓練：

（1）詞匯。要求學生每天必須積累一定數量的詞匯，包括注音、解釋，注意其感情色彩的把握。教師加大檢查力度，可采用定期或不定期抽查的方式，督促學生做好必要的積累。

（2）句子。句子是組成一篇文章的重要成分。一篇成功的文章就是由很多句成功的句子組成的。準確地判斷優美的句子，及時地做好摘錄，然后通過自己的多次誦讀、記憶，最終變別人的語句、別人的文章為自己的語句、自己的文章。

（3）構思。鼓勵學生多看有內涵有檔次的小說，尤其是中國古典名著和世界文學名著。偉大作家的精妙構思對學生作文中思維能力的提高有很大幫助，而醉心于小說中精彩構思的同時，作者的思路與寫作方式已經潛移默化地深入了學生的腦海。

（三）提倡教師為主的同批同改批改模式，讓學生能評作文。

以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導討論評改，教師起主導作用，學生的評改主體性還沒有得到充分發揮，還有待進一步培養。這種自主評改模式適合培養高一的學生，對于寫作理論還處于懵懂狀態的學生是有非常有益的。

1、師生同批同改，讓學生真正成了作文教學的主體，讓學生參與到評價的行列，并且能與教師就自己的文章進行合理地評價，評語不單純取決于教師的偏好，讓學生的主體性得到最大限度的發揮。

2、師生同批同改，讓教師成了導演。即為教師創設了一個參與學生創作的機會，對教學的得失有了更深入的了解，也獲得了更為深入的反饋。這是變“一言堂”為“多言堂”，使教師的職責由“主管”變為“協管”，充分發揮了教師適時點撥的作用。

3、師生同批同改架起了一座溝通、融合的橋梁，使教學有機地融為一體。這讓學生參與批改的全過程，在批改、討論及總結中達成共識。

4、同批同改，營造了良好的學習氛圍，提高了效率。很多同學在作文寫好之后，馬上進行交流、討論，有的甚至未交就自行重寫。使抄襲作文，寫應付作文的現象沒有了，人人都想爭做下次的優秀“樣本”，這便營造了一個濃烈的學習的氛圍，不但作文課上爭鳴，在其它課上也是討論聲不斷。

5、同批同改健全了學生的人格。經過同批同改，學生愛思考了：不但敢提問題，而且善于提問題;不但創造性地提問，而且還會創造性地去做。此種方式有利于確立批改目標，有利于修改點評，理論導引;有利于選典型作文讓習作者朗讀，并根據寫作要求準備發表批改建議，讀完后讓學生各抒己見，并讓習作者介紹自己審題立意的方法;有利于運用評改指導方法，再次修改。經過反復激烈的討論后，大家意見逐趨統一，有利于教師前期訓練指導，讓學生的作文在謀篇布局、結構安排、遣詞造句等方面更上新臺階。

6、讓學生充分參與評講。講評是作文教學中十分重要的一環，一般的做法是老師交代總體情況，然后宣讀幾篇，挫傷了大部分學生的積極性。好的做法是，在學生自己批閱的基礎上，小組討論推薦好的作文，在全班宣讀，并談對這篇作文的認識、值得學習借鑒的方面等，最后評出本次最優秀的作文。對作文中出現的問題，讓學生自己總結。這樣做，比老師一人做出的評價更全面，學生積極性會更高，印象會更深刻。

三、結語

總之，作文教學是整個語文教學活動中非常重要的一個環節，作文教學的成敗直接關系到學生語文成績的好壞，關系到學生的前途。作為教育教學活動主導者的教師，必須將作文教學放到學生整個學習階段中去。明確其重要性，充分發揮自己的聰明才智，積極探索新的教學思路和指導方法，最大限度地調動學生的作文積極性、主動性，積極主動地開展作文教學。同時要認識到作文教學要想取得成功，是一個艱巨而漫長的過程。教師要狠抓基礎，狠抓積累，狠抓課外閱讀，穩中求進，逐步提高學生的作文水平。

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（重慶市彭水縣彭水第一中學 409600）