高校體操教學要素優化研究

肖寧寧 王韶峰 魯承琨 隋東旭

高校體操教學內容是否合理，對提高體操課堂教學質量，達到教學目標，對老師教學能力和學生綜合能力的發展有很大的影響。本文通過文獻法，專家訪談法和邏輯分析法，分析了高校體操教育的教育要素，以及教育要素之間的關系。并且，要充分發揮師生的主體作用，積極調整要素之間的關系，傳授給學生知識，改善教育環境，科學地設定教育目標，優化教育模式，并注意教育環境和教育反饋。

教師、學生、教育環境、教學方法、教育目標這五個主要因素在整個教育過程中相互影響，共同發揮作用。本文主要分析與研究了體操教育的五個要素，旨在發現高校體操教育中的五個要素之間的相互作用，并提出優化要素之間關系的方法，以提高高校體操教育的質量，并促進高校體操教育的改革。

1 五要素在高校體操教學中的相互作用分析

1.1 教師

在高校體操教學活動中，體操老師是整個課堂的設計者和引導者，有必要根據體操課程的教學目的和內容選擇科學的教學方法。同時，教學環境，體操課上學生的表現以及學生對教學的反饋也對老師的教學行為產生影響。在高校體操教育中，學生、課程、教育目標和教學方法對教師的教育活動有一定的影響和局限性。

1.2 學生

學生不僅是體操教育的中心和主體，而且是訓練的終極目標。高校的所有教育活動旨在培養社會所需的人才。在高校體操教學中，學生不僅會受到體操老師本人的影響，還會受到教學方法，體操課程和體操教學環境的影響。

1.3 課程及教學環境

體操老師是課程內容的具體實施者，學生是課程內容的接受者，體操老師的教學水平和學生的學習效果，可以通過相關的教學反饋得到。在高校體操教學中，課程的設定和教學環境往往與社會的發展息息相關，高校設定教學目標可以培養社會所需的人才，提高學生的素質，優化了學生自身的發展。因此，教學目標的設定和課程內容的完善以及良好的教學環境對學生和整個社會的都具有積極地影響。

1.4 教學方法

教育學是教師根據特定教育課程的內容和教育目標在教育活動中使用的一種方法。在高校體操教學活動中，體操教學方法受客觀教學環境的限制，同時，體操教學法是由體操老師進行的。因此，體操教師的教學能力水平對教學方法的實踐具有決定性的影響。同時，學生的學習意愿也是影響體操教師教學方法的因素之一，學生良好的學習狀態有利于體操教師教學方法的發展，從而可以取得良好的教學效果。

1.5 教育目標

在高校體操教育中，設定教育目標對教師，學生，教學方法和教育環境具有重大影響。如果體操教學目標設定的太難，學生的學習動機就會減弱，并且會對實現的教育目標產生重大影響。如果過于簡單，學生將失去挑戰自我的興趣和熱情，而體操課將失去其本來的價值和功能。體操教學的目標設定要充分考慮教學環境和學生的實際情況，制定出科學合理的教學目標。

2 高校體操教學中各教學要素優化分析

2.1 充分展示師生的主要作用

2.1.1 積極指導體操教學過程

高校體操教師認真學習課程提綱和教材，認真編寫教學計劃，并認真準備課程。教師熟悉每課中講授的體操難點和要點，選用合適的教學方法和輔助方法，以傳授學生知識。為了實現“回顧過去，了解新事物”的學習效果，有必要指導學生回顧上一課學到的動作。在學習新動作時，調整學生的練習時間和練習次數，并鼓勵未參加運動的學生大膽地嘗試和加強運動，積極努力確保所有學生積極參與體操學習，并且加強指導，使所有學生都能融入體操教學，以充分發揮其主要作用。

2.1.2 激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，也是提高教育質量的保證。在教學過程中，一些學生可能會因某些動作的練習不足而感到沮喪，并隨著時間的流逝對體操失去興趣。因此，高校體操教師應具有良好的研究和創新能力，積極引導學生熱愛體操學習，激發學生學習的興趣，消除意識形態障礙，積極鼓勵學生們參加體操課程的學習。

2.2 因材施教的實施教學

高校的體操教學方法是根據體操課程和教學目的設定的。在高校進行體操教育時，年齡，性別，身高，身體素質和愛好因學生而異，一種教學方法并不適合所有的學生。在高校體操教學中，一些學生可以在與同一個體操老師相同的教育環境中成功地完成老師所教的體操運動，而其他學生則不能。這不是因為學生學習能力不行，而是學習體操的方法不適合。然而有很多學習體操運動的方法，體操教師可以根據學生的年齡，性別，身高，身體素質和愛好來教學生，使所有學生都可以在科學教學的指導下享受體操課帶來的收獲和樂趣。

2.3 科學設定教育目標

老師在每節課前為教育計劃中的每節課設定教育目標，合理設定教育目標是影響教育質量的重要因素。如果將教育目標設定得太高，大多數學生將無法完成目標，學習的信心和熱情很容易降低。如果將教育目標定得太低，則學生可以很容易地完成目標，而無需分配作業，因此，學生很容易感到自滿。李炳德教授在“教育理論”中指出，教育目標的設定應“跳桃采摘”。換句話說，設定教育目標時，必須由學生付出一些努力才能完成，不能一蹴而就。合理的目標設置才能讓學生體驗刻苦學練的過程，才能實現自我提高。

2.4 改善教育環境

課堂氣氛直接影響學生的學習意愿，而枯燥的課堂氣氛降低了學生的學習興趣，動搖了學生的學習意愿。與其他體育課相比，體操課的競爭性較差，運動單調乏味，許多學生對體操課不感興趣。因此，體操老師根據男孩和女孩的不同愛好，在課堂中適當地設計一些體操比賽，以激發學生學習的興趣。在學習體操技能的過程中，可以安排體操完成質量評估活動，以調節課堂教學環境并調動學生的興趣。

2.5 優化體操教學環境

高校體操教學環境是教學的客觀環境，但對教學效果影響很大。在高校的體操指導中，體操室的溫度和濕度，體操設施的環境，老師的行為，老師與學生的關系，教室的氣氛等都會影響體操的效果。作為體操指導的組織者和發起者，體操教師應及時調整和優化教育環境，在中等濕度的條件下為體操室通風，清除體操室內的異味，保持體操設施的清潔整齊，并注意自己的言語和行為。

3 結束語

在高校體操教育中，體操教師是指導，體操課程內容的推動者，教育目標的實施者，教育環境的優化者，教育方法的實施者以及教育反饋的領導者。學生是體操教學的主體，教學方法，課程內容和教學環境的領導者，并主動表達具體的教學目標和提供反饋意見。教育環境影響教師的教育和學生的學習，課程的內容和教學方法影響教育的目標，反饋影響教師的教育水平和學生學習效果的提高。在高校體操教育中，五個教育要素相互影響，它們之間存在著非常密切而復雜的關系。作為高校體操教學的組織者和創建者，高校體操教師有責任和義務優化體操教學要素之間的關系，積極促進和確定體操教學的各個環節，才能取得良好的教學效果。

本文系2020年度黑龍江省高等教育教學改革研究一般研究項目“基于國家一流體育教育專業建設點背景下的體操實踐教學體系建設研究”（SJGY20200382）;2020年都哈爾濱師范大學校級重點項目“基于國家一流體育教育專業建設點背景下的體操實踐教學體系建設研究”（XJGZ2020001）。

（作者單位：哈爾濱師范大學）