農村幼兒自主閱讀現狀問題研究

曾慶鑫

摘要：隨著早期閱讀教育在國際范圍內被廣泛重視，國內外研究者對幼兒早期閱讀能力和早期閱讀教育教學方法的探究逐步轉向對幼兒閱讀行為的研究，而對幼兒自主閱讀行為的研究，學者們主要從以下幾個角度出發：對幼兒閱讀過程中肢體動作行為的關注;對幼兒閱讀過程中言語行為的關注和研究幼兒分別對文字和圖畫的關注程度等。盡管在研究對象的選取和研究方法的運用上存在一定的局限，但大量的研究成果己經向我們昭示了蘊藏在幼兒閱讀行為表現中的巨大的的研究價值?；诖?，本文分析幼兒園大班幼兒自主閱讀開展的現狀，找出自主閱讀過程中存在的問題，進而，結合該幼兒園大班自主閱讀開展的實際情況，從教師、閱讀環境、閱讀材料等方面，提出針對性的解決措施，以期幫助農村幼兒園更好的開展幼兒自主閱讀活動。

關鍵字： 大班幼兒;自主閱讀;閱讀材料

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-223

一、自主閱讀相關概述

（一）自主閱讀

在這項研究中，自主閱讀是指兒童選擇書籍進行獨立閱讀并在幼兒園獲得信息的過程。這項研究的獨立性不僅限于兒童獨自閱讀，兒童和教師可以在兒童與兒童之間互動，在這項研究中，自主閱讀的自主權不是完全的自主權，更不用說放任自流了，而是由老師指導?！白灾鞑坏扔谧阅?、自會，也不等于不需要教師的教。學生自主閱讀需要教師的引導，在閱讀教學中強調教師對學生閱讀的引導作用。“引”不是目的，而是手段。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，引導是一種啟迪，是一種激勵，引導的內容包括方法和思維，也包括價值和做人。”自主閱讀過程中教師的引導與早期閱讀教學活動中的引導是不同的，自主閱讀過程中老師的引導具有“隨意性”，是當幼兒主動需要時或老師認為有必要時才進行的指導，而早期閱讀教學中的引導則具有“目的性”、“計劃性”以及組織性。

（二）自主閱讀行為

傳統的行為主義者將行為定義為可以觀察和測量的顯式反應或活動。新的行為主義者將行為的定義擴展為包括可觀察和可測量的顯性行為和內隱的心理行為。因此認知，思想和情感等參數也要考慮在內，認知行為主義者將行為視為內在的心理過程，并強調信息處理，認知評估和問題解決等復雜過程，可觀察和可測量的行為是嚴肅的。該行為定義為：生物體及其周圍環境通過外部和內部活動的相互作用。本研究中的行為是指可以觀察和觀察到的明確行為。自主閱讀行為的定義表示在自主閱讀期間孩子的可觀察的表現。

三、幼兒園大班幼兒自主閱讀存在問題分析

（一）教師關于“自主閱讀”的觀念模糊

教師的“自主閱讀”觀念比較模糊，對自主閱讀的本質和目的并沒有明確的認識。教師認為，自主閱讀的目的就是讓幼兒獲得更多的知識;要培養幼兒自主閱讀的能力就要讓幼兒有一定的識字量，識字量是幼兒能夠獨立閱讀的有效前提和重要培養手段，所謂的不強調識字而進行的閱讀活動只是教育理論工作者的空想，在實踐中行不通。在語言教學中，該班教師將重點放在口頭語言的教學上，輕視閱讀、讀寫能力的培養。而在有限的閱讀活動中，又將重點放在識字教學上，對培養幼兒的閱讀興趣和獨立閱讀能力沒有充分地重視。

（二）閱讀材料的選擇隨心所欲，沒有針對性

仔細翻閱這些讀本時看到，有的童話故事書文字過多，句子過長，教師只是選擇讀本中的故事講給幼兒聽，而沒有考慮到幼兒獨立閱讀時存在的困難。有的讀本圖片質量差或過于成人化，不足以引起幼兒閱讀的興趣。閱讀區中的材料更是五花八門，有的圖書破破爛爛，有的文字過多，難度明顯超越了大班幼兒閱讀的能力范圍。教師在閱讀材料的選擇上沒有有意識地、有針對性地選擇適宜幼兒閱讀的圖書。

（三）幼兒園優秀的閱讀作品較少

通過調查發現，大多數幼兒園都提供了各種各樣的閱讀作品，但是，優秀的閱讀作品較少，主要是因為現在市場上的閱讀作品明瑯滿目、參差不齊，再加上園長、教師、家長對閱讀作品認識的局限性，導致幼兒園雖有大量的閱讀作品，但優秀的閱讀作品卻較少。豐富的優秀作品是幼兒園進行自主閱讀教學的“硬件”，其對學前兒童的閱讀興趣、閱讀理解和閱讀行為有很大的影響，為此幼兒園首先要為幼兒提供豐富的優秀閱讀作品。

四、培養幼兒自主閱讀的策略分析

（一）不斷提升農村幼兒園的師資質量

首先要提升農村幼兒園教師工資待遇，在保證她們與城市幼兒園教師工資、獎金統一標準的情況下，還應適當給予農村幼兒園教師一些補貼，例如交通和食宿的補助。使教師能夠多心在農村幼兒園教書育人，沒有后顧之憂。其次，要建立完備的教師晉升與評級制度。有關部門與學校應該使教師的晉升與評級進一步么開化、透明化。讓表現優秀與具有較高水平的教師能夠盡快地晉升與評級，同時對其刊教師也能夠起到一定的激勵作用。最后，可以制定優秀教師輪崗制度。讓有經驗又能丈的教師或者園長進行農村幼兒園輪崗，與農村幼兒園教師共同交流教學經驗，幫助農小幼兒園進一步提高教學質量。

（二）創造良好的閱讀環境和氛圍

建立閱讀環境不僅是老師的工作，也是孩子們活動的內容。在安靜的閱讀環境中，兒童不太可能受到外界的干擾，而更有可能冷靜下來閱讀。作為老師，我們需要為我們的孩子營造一個相對安靜的閱讀氛圍。教師必須在這種意識下行動。老師是對孩子有重大影響的重要人物。只有當老師采取行動時，才能真正為孩子創造安靜。同時，教師根據班級情況檢查是否一次控制進入閱覽室的人數，或者是否應該劃分一位老師的任務，以便可以在一個區域閱讀孩子，以避免老師逃避責任的情況。在自主閱讀過程中，教師與孩子之間最頻繁的互動是教師對閱讀規則和紀律的限制。

（三）選取畫面鮮艷、情節簡單有趣的圖書

首先，教師選擇的閱讀材料要符合幼兒的年齡特點。不同的年齡班教師要為他們選擇不同的材料。對于小班幼兒來說，教師應為其選擇一些趣味性較強，圖畫占比較大，文字較少的圖書。其次，教師選擇的材料難度要適當。教師為幼兒選擇的閱讀材料一定要在幼兒閱讀的能力范圍內，或通過稍微努力就能看懂。過于困難的閱讀材料會讓幼兒丟失閱讀的信心。最后，教師選擇的早期閱讀材料以培養幼兒的閱讀興趣為主。教師進行早期閱讀教育最主要的目標就是培養幼兒的興趣，必須始終如一地貫徹下去。

五、結語

研究幼兒自主閱讀的發展及其自主閱讀的培養，是學前教育領域的重要內容之一。自主閱讀是幼兒的精神成長不可或缺的元素，它不僅潛移默化地影響著幼兒價值觀、審美觀等的形成，而且對幼兒的終身學習有重要的意義。

參考文獻

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