融合鄉土地理的高中生實踐創新能力培養

葉芳菲

摘 要：鄉土地理作為高中生學習“身邊的地理”的重要素材，可以有效培養高中生的實踐創新能力。本文從人教版必修一（新版）和必修二（舊版）教材中挖掘可以與鄉土地理相融合的課程資源，探究融合鄉土地理的高中生實踐創新能力的培養策略。

關鍵詞：鄉土地理 ;高中生;實踐創新能力

一、實踐創新能力和鄉土地理

實踐創新能力作為中國學生六大核心素養之一，是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。為了落實課程標準和提升中國學生核心素養，高中地理學科需要關注學生實踐創新能力的培養。地理實踐力作為四大地理核心素養之一，亦是指明這方面能力培養的重要性。

教育部頒布的2017版新課標中指出：“鄉土地理教學是高中地理教學的一部分”[1]，明確提出高中地理教育要重視鄉土地理課程資源的建設。作為高中生身邊較為熟悉的資源和環境素材，鄉土地理的融合不但能豐富地理課程內容，更能幫助學生理解和應用地理知識，在實踐中學習對終身發展有用的知識，提升實踐創新能力，培養家國情懷和正確的人地觀念。

二、融合鄉土地理的高中生實踐創新能力培養策略

（一）鄉土課程資源設計開發

眾所周知，鄉土地理是區域地理中富有地方特色的重要組成部分，大部分老師會把鄉土資源與區域知識相結合。但筆者發現，除了區域的部分，鄉土地理和其他地理內容也能進行融合。以人教版兩本除區域地理（必修三）外的必修教材（必修一為新版教材，省略教材內已有的鄉土素材活動;必修二為舊版教材）為例，筆者結合我市（福建省莆田市）及我校（莆田擢英中學）的地理資源進行了考察、調查、實驗、觀測、專題研究等類別的鄉土課程資源的設計開發。

一 1.2《太陽對地球的影響》：太陽輻射對地球的影響 觀察校內太陽能供熱系統 1.把校內的太陽能系統作為地理學習資源，觀察、了解太陽能供熱系統的工作過程和工作原理

2.做好當天的觀察記錄

3.幾個月后再次組織學生進行觀察，了解不同季節太陽能供熱系統受熱板部分角度的變化帶來的供熱效果不同，拓展地球運動的知識

2.2《大氣受熱過程和大氣運動》：大氣熱力環流 考察城區氣溫和郊區氣溫的不同 1.本校所在的位置在城區中心，可作為典型的城區地區的代表

2.連續幾天在規定的時間內，以小組為單位進行早、中、晚的氣溫測定，做好記錄并求平均值

3.周末，寄宿生（一般為校區的孩子）回家進行早、中、晚氣溫測定，做好記錄并求平均值

4.小組代表進行交流展示，解釋該現象的形成原因，形成報告

一 3.1《水循環》：水循環的過程和地理意義 “海綿校園”考察活動 1.本校有雨水花園、植草溝等具有代表性的“海綿體”，根據其具體的分布位置，設計考察路線和考察點。

2.課前讓學生先調查“海綿城市”“雨水花園”等相關的知識，課中讓學生對實地進行觀察，并通過問題鏈的設計，讓學生了解校內的水循環環節及各個環節與人類活動之間的關系。

3.觀察學生的過程性表現，做好評價。

3.2《海水的性質》：海水的鹽度 “秀嶼東嶠鹽場”研學活動 1.莆田鹽場所在地莆田市秀嶼區東嶠鎮環境優越，有740多年的產鹽歷史，是很有特色的研學地點。

2.通過親臨鹽場了解制鹽歷史和制鹽工藝，在實踐中學習有關鹽場的分布、曬鹽等相關知識點;通過走訪考察莆鹽文化園，了解制鹽產業的發展。

3.通過分享交流，讓“厲行節約，反對浪費”的理念深入人心，提高學生的地理實踐力和對人地協調觀的認識。

二 1.1《人口的數量變化》;1.2《人口的空間變化》 小區（鄉、鎮、街道）人口調查 1.結合近段時間第七次全國人口普查工作，隨本轄區內人口普查的工作人員一同走訪了解學生所居住的或者熟悉的小區（鄉、鎮、街道）的人口分布情況。

2.訪問調查鄰居家近幾年的人口數量變化情況及具體原因，總結身邊的人口數量變化和空間變化。

3.樹立正確的人口觀念。

2.1《城市內部空間結構》：城市內部空間結構的形成和變化;問題研究《從市中心到郊區，你選擇住在哪里》 學校周邊地區或居住地內部空間結構形成和變化的專題研究;居民居住點選擇的調查 1.寄宿生主要調查學校周邊的空間結構變化：通過查閱資料、走訪當地居民，了解各類土地利用類型分布的原因和變化，重點了解地租對城市內部空間結構的影響;了解居民對居住地的喜好，思考影響住房位置選擇的主要因素。

2.通學生（以城區學生為主）主要調查居住地周邊的空間結構變化;了解居民對居住地的喜好，思考影響住房位置選擇的主要因素。

3.形成調查報告。

4.班級內分享交流，師生共同總結知識結構

3.1《農業的區位選擇》 地理園的農業種植試驗 1.從網上購買哈密瓜、木瓜的種子，在校地理園里進行種植。

2.引導學生在本學年內進行觀察，分小組輪流進行觀察記錄：記錄哈密瓜“水土不服”的現象，并分析各種現象所對應的原因;記錄木瓜的生長情況，了解木瓜的生活習性。

3.總結因地制宜進行農業生產的重要性，復習農業的區位選擇。

二 4.1《工業的區位選擇》;4.3《傳統工業區與新工業區》：新工業區 莆田市工業區研學活動 1.帶領學生到莆田市內具有代表性的工業區進行為期一天的研學活動，地點包括：華林工業區、電商城、莆田國家高新技術產業開發區、珠寶城、電子城、紅木家具城等。

2.通過走訪、調查，了解影響不同工業區的區位選擇因素，了解部分工業區工業區位因素的變化特點及背后的原因。

3.形成調查報告或手抄報等，以小組的形式上交，在班級內進行展示交流。

5.2《 交通運輸方式和布局變化的影響》 莆田市交通運輸變化的專題研究 1.在機房內引導學生查閱相關資料：近幾十年來莆田市交通布局的變化;商業網點的變化。

2.課后分組分年代手繪交通線路分布圖;在教室張貼展示。

3.周末由教師帶領小組代表走訪相關交通部門的工作人員，如火車站、汽車站工作人員及交警等，形成調查報告。

4.小組代表把調查結果在班級進行交流。

（二）安全、高效的組織地理課堂內外的活動

縱觀上述鄉土地理的課程方案，源于教材內容又高于教材內容，通過指向明確的多種形式活動的開展，使學生不再被困于填鴨式的課堂，不再禁錮他們思維發展，有效的培養學生的創新意識和創新能力，進而把理論與實踐相結合，提高學生的地理實踐力。

各種活動的開展，安全是首要前提，教師前期對活動的策劃和準備顯得尤為重要，在活動開展前后及活動過程中都應該對學生進行必要的安全教育，才能保障此類活動的穩步推進。其次，由于活動時間長短不一，或以課時計算，或以午、天來計算，或以學期、學年來計算，活動開展是否高效也決定了學生實踐創新能力的培養程度。尤其是有些研學類的活動，持續的時間久，參與的人數多，在教師數量不多的情況下，不少不夠自律的學生可能把研學當成了單純的游樂活動，達不到教師預先設定的教學目標。在這種情況下，教師應該對活動流程進行精心策劃和組織，讓“人人有事做，時時有任務”，推動活動更為高效的開展，達到能力培養的目標。

（三）構建“以學生為主體”的師生學習共同體

傳統課堂中倡導以“教師為主導，學生為主體”的課堂模式，融合鄉土地理的課程活動開展時可轉變這一模式，構建“以學生為主體”的師生學習共同體。因學生對鄉土地理的內容較為熟悉，他們完全可以自己來主導活動過程，以小組長或班委為充當小老師的角色，教師角色也轉變為“學習者”，不要輕易告訴學生“是什么”，“為什么”，應該要和學生共同去觀察、去發現，必要時甚至要表現出“問題學生”的一面，從學生的視角多發問，用問題導向推動學生的實踐研究。當然，這里所說的學生主導不是完全不受控的隨意導向，是以教師精心設計活動過程，對任務進行提前布置和明確分工為前提。

（四）重視評價和反思

任何活動的開展均應該有計劃、有總結，地理實踐活動的開展也不例外。總結中包括教師對學生的評價，即通過活動，學生是否學到知識，是否提升能力，是否達到活動目的，特別是活動過程中的表現性評價，多方位多角度跟進式的評價，聚焦學生高層次學力狀況的思考、判讀和表現能力[2];也包括教師對該活動的反思，只有不斷反思活動開展過程中出現的優、缺點，才能不斷改進和完善活動的形式和內容，讓培養學生實踐創新能力的鄉土地理實踐活動得以健康有序的發展。

結語

濃厚的鄉土特色不僅符合學生發展的個性化需求，提高地理教學的感染力和吸引力，更能極大程度的助力學生實踐創新能力的培養。依照課程標準的要求，適當的融合鄉土地理素材，補充和完善現行的地理教學資源，優化地理教學內容，讓學生在實踐中獲得體力、智力、情感、意志、習慣、態度、品質等方面的多重發展，值得一線老師根據實際鄉土資源不斷在教學實踐中探索和創新。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]謝利.高中地理實踐活動的表現性評價量表設計[J].地理教學，2020（19）：47-49

本文系福建省基礎教育課程教學研究課題《鄉土地理對學生實踐創新能力的培養研究》（課題編號：MJYKT2019-267）的階段性成果。