探析特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力

張如猛

摘要：陶行知先生說：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。”智障學(xué)生的教育更要源于生活。要想提高他們的生存技能，就必須培養(yǎng)其生活和社會適應(yīng)能力。生活適應(yīng)能力課程因強調(diào)教育的功能性和應(yīng)用性，能夠有效彌補傳統(tǒng)分科課程與生活聯(lián)系不緊密的弱點，而逐漸受到特殊教育工作者的關(guān)注和重視。基于此，本篇文章對特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;培智學(xué)生;生活適應(yīng)能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

培智學(xué)校的生活適應(yīng)課旨在培養(yǎng)特殊學(xué)生能生活、會生活、愛生活且有思想地生活的能力，課程設(shè)計以學(xué)生為核心，以家庭、學(xué)校、社區(qū)等學(xué)生不斷擴展的生活領(lǐng)域為內(nèi)容。其中高年級（7～9年級）更加側(cè)重于對社會、祖國、世界的認識，提高自我保護的意識，形成參與社會的能力。特殊學(xué)生需要更多“走出去”的機會，在利用與參與社會生活的過程中，不斷整合與提高自己的知識與技能，以更好地融入社會。

一、智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的背景

1994年，《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》首次將生活適應(yīng)列為三大教育訓(xùn)練內(nèi)容之一，生活適應(yīng)正式進入培智學(xué)校課程領(lǐng)域。2007年，教育部頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，提出培智學(xué)校要“培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的公民”。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了生活適應(yīng)能力課程的基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、課題內(nèi)容以及實施建議等。此外，大量研究表明，在常規(guī)性護理的基礎(chǔ)上對智障學(xué)生進行生活技能訓(xùn)練，能夠有效強化患兒的日常生活能力與社會適應(yīng)能力。鑒于此，特殊教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)除了發(fā)展學(xué)生智力外，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的生活和社會適應(yīng)能力。如何通過特殊教育幫助智障學(xué)生摒除發(fā)展障礙，教會其生活自理、簡單勞動家務(wù)、自我保護和適應(yīng)社會能力，成為特殊教育學(xué)校的重點教學(xué)內(nèi)容。

二、智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的策略與方法

2.1生活適應(yīng)課的教學(xué)模式

在生活適應(yīng)課的教學(xué)中，常見的實施方式有兩種。第一種是“學(xué)校中有社區(qū)”。學(xué)校與教師通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供模擬練習(xí)的機會，如臨時將教室布置為醫(yī)院診室的樣子;建設(shè)專門的功能室（酒店客房、超市、洗衣房等）。這些模擬環(huán)境都在一定程度上增加了學(xué)生的體驗，鞏固了他們的知識與技能。不過，這種方式的不足之處也較為明顯，如創(chuàng)設(shè)模擬情境費時、費力、費錢;部分情境較難人為創(chuàng)設(shè);模擬情境與真實環(huán)境存在差異，學(xué)生在真實情境中的參與困難程度往往被低估。第二種是“社區(qū)中有學(xué)校”。學(xué)生到對接企業(yè)中實習(xí)或參與各種體驗活動。這樣的模式一定程度上彌補模擬環(huán)境的不足，有利于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力;但學(xué)生在真實情景中遇到的問題不能得到系統(tǒng)、及時的解決，往往會影響他們被社會接納的程度。那么如何有效地將模擬環(huán)境與真實環(huán)境相結(jié)合，做到“學(xué)校中有社區(qū)、社區(qū)中有學(xué)校”，便成為我們需要不斷思考與探索的問題。

2.2創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)智障兒童的探究興趣

通過創(chuàng)設(shè)某種與日常生活相連接的情境，激發(fā)兒童的探究興趣，同時讓他們處在一個心情舒暢、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握知識，享受學(xué)習(xí)。例如，在主題活動“去公園”中，筆者在教室里布置了帳篷、野餐墊、公共汽車站牌等道具，模擬了公園的場景。筆者先是展示兒童們曾一起外出游玩的照片，以喚起智障兒童已有的生活經(jīng)驗。隨后，筆者讓兒童們背上了放有零食的小書包，一場“去公園”的旅行活動，在歡快的音樂《去郊游》中拉開了帷幕……立足智障兒童自身的生活經(jīng)驗以及課程活動本身的需求，結(jié)合多媒體、音樂、模擬實景等教學(xué)手段，通過不同的教學(xué)情境，幫助智障兒童從多角度、多渠道獲得生活體驗，潛移默化地提升兒童的生活適應(yīng)能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正向行為，使兒童從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，充分調(diào)動主觀能動性，幫助兒童構(gòu)建初步的社會適應(yīng)需求和行為表現(xiàn)。

2.3家校合力共建機制是內(nèi)化生活適應(yīng)能力的保障

任何生活適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)最終都要服務(wù)于實際生活，并向家庭和社會生活轉(zhuǎn)化。家庭作為最頻繁接觸的實踐基地，家庭生活從時間延續(xù)性、內(nèi)容廣泛性到情景真實性方面都是學(xué)校課堂無法比擬的，家長參與教育訓(xùn)練是特殊教育發(fā)展的必然趨勢，家校合力共建機制是培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力的有力保障。《薩拉曼卡宣言》也明確“家長應(yīng)和教師共同分擔(dān)特殊兒童的教育”。因此，為了整合學(xué)校與家庭的教育力量，將教育訓(xùn)練由學(xué)校向家庭有效延伸，教師可通過家訪等方式對智障學(xué)生的類別、生活難題以及發(fā)展方向等達成共識，共同制定家校合力訓(xùn)練方案，讓學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭訓(xùn)練得以有效銜接。此外，學(xué)校可定期組織家長座談會，分享交流各位家長積累的矯治訓(xùn)育的經(jīng)驗和技巧，也可以邀請具有一定教育康復(fù)技巧的家長參與到學(xué)校教育培訓(xùn)工作中。

結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的實踐與探索，學(xué)校初步建構(gòu)了“生活適應(yīng)+科學(xué)探究活動”的主題課程，以“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的教育理念，緊密結(jié)合保育與康復(fù)，滿足學(xué)前智障兒童自身發(fā)展需求和教育教學(xué)需求，讓兒童在科學(xué)探究活動中體驗探索知識的樂趣，促進兒童生活適應(yīng)能力的發(fā)展，為往后的小學(xué)生活夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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