善于指導(dǎo) 樂(lè)于交際

李鳳儀

摘要：小學(xué)生必須具備基本的日常口語(yǔ)交際能力，教師要在課堂教學(xué)中重視口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要能言善辯、善于交際的人才。為了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，教師必須從小學(xué)低年級(jí)就開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并把它放在重要的位置上。那么如何讓小學(xué)低年段學(xué)生快樂(lè)、積極地投入到課堂的口語(yǔ)交際中來(lái)呢？

一、 激發(fā)欲望，讓學(xué)生想說(shuō)

統(tǒng)篇版課程倡導(dǎo)課程具有趣味性和貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，在教學(xué)口語(yǔ)交際課程新課的導(dǎo)入時(shí)， 我通常會(huì)用猜謎語(yǔ)或講故事等方法讓學(xué)生興奮起來(lái)，興致勃勃地說(shuō)話。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》，我先說(shuō)謎面：“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，紅眼睛，白皮袍，三瓣嘴兒膽子小，愛(ài)吃蘿卜和青菜，走起路來(lái)蹦蹦跳跳……”待學(xué)生猜出謎底后，我再出示小兔子圖片，讓學(xué)生感受小兔子的可愛(ài)。緊接著講故事：“收獲的季節(jié)到了，一天，碧空如洗，萬(wàn)里無(wú)云，清清的河水嘩嘩地流著，小兔子蹦蹦跳跳地到菜地去，發(fā)現(xiàn)南瓜成熟了……但是南瓜實(shí)在是太大太重了，小兔子怎樣也搬不動(dòng)，有什么辦法呢？學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，情不自禁地進(jìn)行交流，點(diǎn)燃了口語(yǔ)交際的欲望。

又如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》一課，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：邊播放《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場(chǎng)》的歌曲邊講故事：淡黃色的羽毛，別人給我取了個(gè)名字叫“黃黃”。圓圓的頭，小小的眼睛，扁扁的嘴巴，大大的鼻孔長(zhǎng)在扁扁的嘴上方。腳趾之間有一層薄薄的皮膜，把腳趾都連在了一起，這便是掌蹼。走起路來(lái)?yè)u搖擺擺的，喜歡四處亂跑，瞧瞧這兒，又瞧瞧那兒，對(duì)什么都很好奇。天生是高音歌唱家，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己喜歡的小魚、小蝦，會(huì)高興地嘎嘎嘎叫。親愛(ài)的小朋友，你喜歡我嗎？我特別想成為你們的好朋友！你知道我是誰(shuí)嗎？你能介紹更多有趣的動(dòng)物朋友給我認(rèn)識(shí)嗎？……學(xué)生立刻興奮起來(lái)，爭(zhēng)著說(shuō)“我來(lái)！我來(lái)說(shuō)！” 教室里驟然一片爭(zhēng)先恐后地說(shuō)的情景。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)

在口語(yǔ)交際情境中有具體的材料，有輕松的環(huán)境，學(xué)生便隨心所欲地按要求說(shuō)，不知不覺(jué)地愛(ài)上說(shuō)話、愛(ài)上表達(dá)。

1.利用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

我做生活的有心人，在平時(shí)開展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生相互之間融合地進(jìn)行交流，提高口語(yǔ)交際的熱情。

如剛教完二年級(jí)下冊(cè)第一單元的幾篇有關(guān)春天的課文后，組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我請(qǐng)家長(zhǎng)們周末帶孩子們走出教室去大自然尋找春天。我提出要孩子們仔細(xì)觀察，把看到的、想到的、聞到的說(shuō)出來(lái)，只有讓孩子細(xì)心觀察，用心感受才會(huì)有話可說(shuō)。當(dāng)時(shí)正值春天，春光明媚，孩子們盡情地尋找著，想象著，歡笑著。到課堂上交流尋找到的春天時(shí)，孩子們躍躍欲試，各抒己見，有的說(shuō)：“小草綠綠的，嫩嫩的，多可愛(ài)啊！”有的說(shuō)：“迎春花黃乎乎的，笑得多燦爛。”有的說(shuō)：“筍芽?jī)禾匠鲱^來(lái)，邀請(qǐng)我們跟它玩呢。”還有的說(shuō)：“微風(fēng)輕輕地吹著，好像在和我說(shuō)悄悄話’！”在大自然的懷抱中，孩子們得到了熏陶，心情舒暢言語(yǔ)也變得絢麗多彩。這些親眼所見，親耳所聞，親身參加的活動(dòng)，他們覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表。

2.巧布作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境

家庭是一個(gè)訓(xùn)練口語(yǔ)交際的好場(chǎng)所。我每周布置一次學(xué)生與家人進(jìn)行口語(yǔ)交際的作業(yè)。比如：學(xué)了一年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際：聽故事，講故事的《老鼠嫁女》后，周末孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和家長(zhǎng)一起分享故事的樂(lè)趣。又如：“三.八”婦女節(jié)到了，周末讓孩子們做一張節(jié)日暖心卡，并在卡上寫上幾句祝愿的話送給家里的婦女。還有就是：新的學(xué)期開學(xué)時(shí)班上轉(zhuǎn)來(lái)一位新同學(xué)，把他介紹給家里人認(rèn)識(shí)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生還可以在家進(jìn)行自我介紹訓(xùn)練，你能介紹一下自己?jiǎn)幔磕憬惺裁疵郑拷衲陰讱q了？在哪間學(xué)校上幾年級(jí)？家里都有什么人呢？……按照一定的順序逐一說(shuō)清楚，說(shuō)完整，有條理。這樣創(chuàng)設(shè)家庭情境進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生既樂(lè)于交際又鍛煉了與人交流的素養(yǎng)，還融洽了家人的感情、增進(jìn)了親子關(guān)系。

三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)與人交

流。教師必須及時(shí)地進(jìn)行示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)得體，讓人覺(jué)得滿意、舒服。

1.仔細(xì)觀察，指導(dǎo)方法

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一起做游戲》一課時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察：什么時(shí)候、在什么地方、都有誰(shuí)在做什么游戲;再按從上到下或從左到右等順序觀察這個(gè)游戲是怎樣玩的。觀察完后用上“首先……再……然后……最后……”的句式或“有的……有的……還有的……”的句式練習(xí)說(shuō)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，給學(xué)生口語(yǔ)交際提供表達(dá)的素材。學(xué)生再按順序進(jìn)行表達(dá)，則難度下降了很多，漸漸地從能說(shuō)到說(shuō)得好。

2.以問(wèn)助說(shuō)，豐富內(nèi)容

學(xué)生開始說(shuō)話時(shí)通常都是看到什么說(shuō)什么，內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥。比如：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)春天是怎樣的？你看到了什么？想到了什么？學(xué)生一開始只能說(shuō)“天空、太陽(yáng)和田野，柳條、鮮花和草坪”。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生再細(xì)致觀察：看看它們的顏色有什么不同？這是什么季節(jié)呢？再看看天空、太陽(yáng)、鮮花怎么樣？說(shuō)明天氣怎樣？學(xué)生仔細(xì)觀察并思考后回答：春天來(lái)了，我看到了碧綠的田野、細(xì)長(zhǎng)的柳條。湛藍(lán)湛藍(lán)的天空，暖和暖和的陽(yáng)光，碧綠碧綠的草坪，五彩繽紛的鮮花，讓我感受到燦爛無(wú)比的春天！這樣，學(xué)生靈活、恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了自己的感受，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。

3.激發(fā)想象，拓展思維

孩子們的想象是千奇百怪的，思維非常活躍。教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)新。如在二年級(jí)上冊(cè)《看圖講故事》中的“父與子”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“父與子”的故事非常感興趣，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：圖中的爸爸哪兒去了？有誰(shuí)知道呢？孩子們極度興奮，不約而同地把手舉得高高的都搶著說(shuō)。有的說(shuō)：“兒子去叫爸爸，爸爸正忙著干別的事情去了。”有的說(shuō)：“兒子去叫爸爸，爸爸也可能趴在地上認(rèn)真地看兒子留下的書。”有的說(shuō)：“兒子去叫爸爸，發(fā)現(xiàn)爸爸不在出去了，他又開始看自己的書，忘記了出來(lái)吃飯。孩子們都想成為神探，都想第一個(gè)說(shuō)出自己的想法，激發(fā)了孩子的熱情與探究的愿望。

教師有目的、有方法的指導(dǎo)，生與生之間交流討論熱烈，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，而且還掌握了口語(yǔ)交際的技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]譚瑞芬.如何提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].甘肅教育，2020（23）：154-155.

[2]吳麗萍，石華卿.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平[J].試題與研究，2019（11）：54.