語文課堂上提問的意義

付芬

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題重要。”一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出耐人尋味的動人之曲。成功的教學不應是呆板的、強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。在語文教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。那么，低學段的語文課堂中怎么樣的提問才是有價值的呢？對此，針對我在教學提問上遇到的問題提出我的看法。

一、提問時要從學生的角度出發

二年級的學生，從他們的心理特征來說，容易被自己的興趣所支配。作為一名語文老師，我認為如果能站在學生的角度提問，才能更好地讓學生積極參與到教學過程中來，才能守住教學陣地、守住教學質量。例如，在《畫風》這一課（學到陳丹是怎樣畫風時，我讓全體學生起立，朗讀陳丹畫風的句子。）我是這樣進行提問設計的：

師：“我們都是小樹，如果你覺得自己能讀出風的感受，請你像小樹一樣 彎一彎，好嗎？”

生：（學生像樹一樣做動作彎一彎，在朗讀中不自覺的就把自己當成了小樹）。

生：老師我可以橡樹一樣彎一彎。（做動作）…

師：那么你們現在知道風藏在哪里了嗎？

生：知道，風藏在彎彎的小樹里。

他們的感受、體驗、興趣一下子被調動起來，發言積極踴躍，真切的讓他們體會到了自己就是那棵被風吹彎的小樹，從而很好地理解了風藏在彎彎的小樹里。

二、提問的方式要新穎

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”社會在發展，教師不再只是教師的講，學生死板的接受。是要教會學生學習的方法，讓學生學會學習。提問是貫穿整節課堂的。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式。提問呈現方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發學生的探究興趣。新穎的呈現方式要求提問有趣味性、挑戰性。例如：在教《揠苗助長》這一課時，我是這樣進行提問設計的：

師：“如果你是這塊田里的秧苗，你覺得農夫拔完之后，你會很快的長大嗎？如果不行，那么哪種方式才能使你很快的長大？”（我不是讓學生直接說這個農夫的做法有什么不對）。

生：當然不行啊（學生連連擺手）

師：如果你是這塊田里的秧苗，你將怎樣勸說農夫，用正確的方式使你快快長大。

生：應該讓他給我鋤草。

生：應該讓他給我施肥。

生：應該讓他給我除蟲…

學生嘗試用秧苗的口吻說。這樣的提問，立馬讓課堂活躍起來了，學生都各抒己見。既讓學生知道農夫的這種做法不對，違背自然的生長規律，又讓學生理解了有些事是不能違背自然規律的，要想有所收獲，只有努力。

三、提問要發展學生的思維

語文教學不僅為了全面提高學生的語文素養，更要發展學生的思維。有價值的問題能啟發學生深刻思考，激發學生的求知欲，引導他們提出新的問題，培養他們的思維，認知能力，促進語文教學的發展。但也不能盲目提出一些假大空，不切實際的問題，讓學生無從思考。但也不能太膚淺，讓學生不思考就能回答。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。例如：我在教《我為你驕傲》這一課時，我是這樣進行進行提問設計的：

師：我們需要勇敢地承認錯誤嗎？

生：自己做錯的事一定要勇敢承認。

師：那么你們能不能跟大家分享你承認錯誤的一次經歷？（發現學生僅僅通過課文得到的知識是有限的，只是模糊地知道勇敢承認錯誤是好的，但不能同生活很好地結合起來。）

生：我打碎花瓶跟媽媽承認錯誤…

生：我拿了家里的錢向爸爸承認錯誤…

當然，我沒有說勇敢承認錯誤有什么不好，而是讓學生通過自己的經歷來認識到，我們在生活中應該勇于承擔自己犯下的錯誤。學生從課文中的理解到生活中的體驗，從文本跨越到實際生活，促進了學生的思維發展。

一堂好的語文課的課堂應該是生動活潑的，那就離不開學生與老師的雙向互動。學生是學習的主體，良好的語文課堂提問，應該站在學生的角度上提出問題，從學生已有的知識背景及個性差異出發，提出學生感興趣，樂于思考的問題。因此，也要注重提問的方式，不能一味地為問題而設計問題，而不注重問題的實質性意義。作為教師，既要加強自身專業知識的學習，更要擁有幽默而又富有情懷的個性，那么，提問方式的新穎獨特也就應運而生。提問的目的，提高學生成績是其次的，最重要的是發展學生的思維。無論學生在未來從事何種行業，都離不開思維的運作：如何提高效率，如何做好一件事，如何成為一個對社會有用的人…“思維之花”無處不在，因此，一切提問的根本以促進學生思維為第一要務。