小學(xué)語文高段散文閱讀教學(xué)淺議

李鴻雁

摘要：小學(xué)高段的語文課堂的散文教學(xué)的前提就要無限貼近作者創(chuàng)作意圖進(jìn)行合理的文本解讀;其次要依據(jù)散文的體式特征和表達(dá)方式確定合宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo);再次要通過體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，走進(jìn)作者的情感世界，感悟作者的人生經(jīng)驗(yàn)，提升自己的語文經(jīng)驗(yàn);接著要關(guān)注文本的表達(dá)方式，走進(jìn)作者情感世界。最后進(jìn)行拓展閱讀，拓展閱讀，關(guān)注單篇文本閱讀到多篇文本閱讀直至整本書的閱讀。以此獲得一定的散文閱讀和體驗(yàn)?zāi)芰Γ_(dá)到一定的散文閱讀的深度和高度，為中小語文學(xué)習(xí)銜接過度打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段 散文閱讀 教學(xué)淺議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

散文教學(xué)中最大的難題是：如何讓學(xué)生從自己的人生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感悟作者所傳達(dá)的獨(dú)特體驗(yàn)？如小語六下第三單元就是一個(gè)典型的散文單元，既有現(xiàn)代名家朱自清先生的《匆匆》，也有當(dāng)代散文名家史鐵生的《那個(gè)星期天》。它們，在時(shí)間的流里靜默、嗟嘆，也引領(lǐng)讀者駐足思考：時(shí)間匆匆的腳步里是什么不能被磨滅？那是記憶里的真情和發(fā)自內(nèi)心的珍惜。下面就據(jù)此為例，淺議小學(xué)語文高段散文閱讀教學(xué)的幾個(gè)方面：

一、無限貼近作者創(chuàng)作意圖的、合理的文本解讀是散文課堂教學(xué)的前提。

散文的第一要素就是“表現(xiàn)自我的真情實(shí)感”。以小語六下第三單元的散文選篇《匆匆》為例，這是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文名篇，全文圍繞“匆匆”運(yùn)用詩意的語言和架構(gòu)，極其細(xì)膩地捕捉、描寫時(shí)間流逝的蹤跡，淋漓盡致地表達(dá)對(duì)時(shí)光匆匆的無奈和惋惜之情。

朱自清的《匆匆》一文中采用自敘式的，縱觀《匆匆》全文，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜，這是典型的融情于景的表達(dá)方法。可以說能夠解讀情景交融表達(dá)手法在文中的具體運(yùn)用，就是散文文本解讀的正確思路和高明打開方式。

二、依據(jù)散文的體式特征確定合宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

散文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，不在所記敘、描寫的人、事、景、物，而在重點(diǎn)體會(huì)記敘、描述中所灌注的作者的思想感情。以小語六下第三單元第9課《那個(gè)星期天》為例：作者史鐵生是當(dāng)代著名作家，他的作品風(fēng)格清新、溫馨，屬于意蘊(yùn)深沉的“散文化”作品。《那個(gè)星期天》就充分體現(xiàn)了史鐵生的這一創(chuàng)作特點(diǎn)。所以本課的教學(xué)目標(biāo)就必定會(huì)有“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”;縱觀單元訓(xùn)練點(diǎn)：體會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，本課的教學(xué)目標(biāo)就必定會(huì)有：“比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文在表達(dá)情感的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”據(jù)此來確定合宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生觸摸作者的情思就要對(duì)文本精彩表達(dá)的語句進(jìn)行細(xì)讀慢品來體會(huì)作者所抒發(fā)的感受。

三、體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，走進(jìn)作者的情感世界，感悟作者的人生經(jīng)驗(yàn)，提升自己的語文經(jīng)驗(yàn)。

體味必須細(xì)讀，散文閱讀，鑒賞“文學(xué)性散文”，唯有通過對(duì)言語的體味，才能由言及意，捕捉作者在文字下所深藏的情感體驗(yàn)。才能感受散文所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。

《那個(gè)星期天》里史鐵生用常態(tài)的心境敘寫日常生活，所以，讀來有親近感，會(huì)喚起我們相關(guān)的生活經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生從自己的人生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去品味作者在散文中所傳達(dá)的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀靠梢苑謱蛹?xì)讀感悟精準(zhǔn)的言語表達(dá)，走進(jìn)作者的情感世界，感悟作者的人生經(jīng)驗(yàn)，提升自己的語文經(jīng)驗(yàn)。

四、關(guān)注文本的表達(dá)方式，走進(jìn)作者情感世界，體悟其所感所思。

融情于景、情景交融的表達(dá)手法常常是散文的獨(dú)特表達(dá)。具體說就是以單元主題為支撐點(diǎn)，整合單元教學(xué)元素，通過對(duì)比閱讀，體會(huì)領(lǐng)悟表達(dá)方式的作用。以《那個(gè)星期天》一課為例，就可以運(yùn)用單元整合方式，借助單元交流平臺(tái)進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)方式的突破。具體教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣實(shí)施：

（一）回顧《匆匆》《那個(gè)星期天》兩課的表達(dá)方式相同點(diǎn)

1.師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文《那個(gè)星期天》用孩童的視角觀察世界，通過語言、動(dòng)作、心理、環(huán)境和側(cè)面描寫，融情于景地來表現(xiàn)人物心情的變化，顯得更加真切自然。

2.師：學(xué)到這里，我們不妨一起來回顧一下《匆匆》一課的第三自然段：【出示課件】

（1）讀一讀，想一想，作者是怎么寫時(shí)光匆匆流逝的？

（2）回顧寫法：借助太陽的行走來寫時(shí)光的流逝，把對(duì)時(shí)光匆匆的感慨融在太陽這個(gè)具體的事物中，這，也是融情于景的表達(dá)方式。【出示課件】

（二）轉(zhuǎn)換表格，對(duì)比《匆匆》《那個(gè)星期天》兩課表達(dá)方法上的異同

1.師：我們再來回顧剛讀過的《那個(gè)星期天》的最后一段，【出示課件】這，也是融情于景的表達(dá)方式。【出示課件】可以說“融情于景”是兩篇課文共同表達(dá)情感的方式。

2.這也是課后思考題中的一個(gè)問題，大家來讀讀【出示課件】

（三）借助單元交流平臺(tái)，水到渠成區(qū)別兩篇文章表達(dá)方式的不同點(diǎn)。

1.師：這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些不同點(diǎn)呢？讀讀本單元的交流平臺(tái)，看看能給我們什么啟發(fā)——

（1）“把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。”這是間接表達(dá)【出示課件】

（2）“把心里想說的話直接寫出來抒發(fā)自己的情感。”這是直接表達(dá)【出示課件】

五、拓展閱讀，關(guān)注單篇文本閱讀到多篇文本閱讀直至整本書的閱讀。

由單篇文本閱讀到拓展閱讀其他同類篇目，再到閱讀整本書，對(duì)學(xué)生來說就是把散落在心中的閱讀信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了閱讀整本書的意識(shí)和基本框架。在《那個(gè)星期天》一課的最后拓展部分是這樣實(shí)施的：

1.師：同學(xué)們，無論是《匆匆》一課里，作者細(xì)膩筆觸下時(shí)光的無情流逝，還是《那個(gè)星期天》里“我”從盼望到失望的心理變化過程，都展示出作者豐富的情感世界，尤其是《那個(gè)星期天》的作者史鐵生，還寫過很多關(guān)于母親的文章，你看，這篇《合歡樹》節(jié)選就出自他的筆下，請默讀——【出示課件】（配樂讀文《合歡樹》）

2.整本書閱讀推薦：本文選自《幸福是感恩》，這本書由時(shí)代文藝出版社出版，同學(xué)們可以找來讀一讀整本書。

從《那個(gè)星期天》到《合歡樹》再到《幸福是感恩》，這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生通過閱讀獲得真正屬于自己的體驗(yàn)。小學(xué)高段的語文課堂已經(jīng)在向中學(xué)語文學(xué)習(xí)方式和能力培養(yǎng)銜接和過度，在散文閱讀教學(xué)中也應(yīng)如此，值得我們在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中好好研究和探索。

參考書目

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[2]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社.2014年